《梦山书系：诊断式作文教学探索与教例》分为两个部分。第一部分，作文教学探索。第二部分，作文教学教例。杨海棠一方面针对目前作文教学普遍存在的问题，如命题刻板、空泛、与学生的实际生活脱钩及部分教师由于自身原因对作文指导乏力等提出了切实可行的解决方案。另一方面，就教师如何命题、如何写“下水文”，如何引导学生通过阅读学习写作，如何为学生修改作文及如何教会学生自己修改文章等方面提出了自己的见解，亦颇为中肯。
杨海棠，特级教师，中学高级教师，小学语文教研员。主持省级重点立项课题两项，发表文章近百篇。《小学作文创新教学》刊物封面人物；《语文教学通讯》“教研先锋”，配发照片，向全国介绍。2010年出版语文教学专著1部。
引言：我的作文教学主张
作文教学探索
在课堂里探寻教之道
——我和老师一起教作文
在写作中寻觅写之法
——我和学生一起写作文
在相融中找到互利点
——我的读写结合教学观
把教材变成学材
——我对习作教材的创新
让习作命题充满无尽的诗意
——我开拓的习作命题新境界
让作文课堂流溢着欢乐
——学生“习”作变成了“喜”作
唤醒学生修改习作的自主意识
——我的作文修改观
习作批改就是平等对话
——来一次习作批改的革新
让“有写无评”的日子一去不返
——习作讲评的方式及要求
作文教学有“始”也要有“终”
——“前作文教学”与“后作文教学”
作文教学教例
兴趣是最好的老师
——以三年级学生写“向别人介绍自己”教学为例
思维是作文的总开关
——以四年级学生写“我想对×x说”教学为例
感受是生活的关键
——以四年级学生写“暑假记事”教学为例
唤醒是教学的本质
——以三年级学生写“我的课余生活”教学为例
“写什么”决定“怎么写”
——以五年级学生写“一个特点鲜明的人”教学为例
“内容具体”决定“感情真实”
——以六年级学生写“难忘的第一次”教学为例
读写结合的基本方式
——以六年级学生写“我的小伙伴”教学为例
读写结合的基本特性
——以五年级学生写“童年趣事”教学为例
参考文献
后记
《梦山书系：诊断式作文教学探索与教例》：
第一，关于作文的认识。
老师认为作文是语文教学中的一项教学任务，必须完成，而学生认为作文是老师布置的一项作业，必须去做。尽管课程标准早已把作文作了定性：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。”但哪个老师去把它当真呢？有几个老师去那样做了呢？把作文当任务，当作业，作文不是以学生为主体，而是以教师为主体，学生成了作文的奴隶，而不是作文的主人，能不困难吗？能写好作文吗？如果教师让学生真正明白了“作文是自我表达和交流的重要方式”，并且按这种想法去写作文，那么，作文教学的面貌将是另外一翻模样，教师的“教”与学生的“写”，都会发生根本性的改变。
第二，关于作文的指导。
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