《融合幼儿园教师实战图解》针对11个情景、32个实例中儿童在融合幼儿园里常见的问题行为，如进幼儿园就哭不积极参与游戏无法转换情绪等，根据行为发生前和发生后的环境变化绘制ABC分析图，探讨行为发生的原因，并为教师提供实用的解决方案。
《融合幼儿园教师实战图解》以应用行为分析（ABA）为指导，以幼儿园的真实案例为基础，展现了日常生活中可以灵活运用的行为改变原则，旨在帮助幼儿教育工作者、家庭支持工作者和家长从行为分析的角度审视儿童的行为，正确理解儿童的行为，并在此基础上制订有效的支持策略，改善问题行为。
从零开始！
学习分析儿童行为背后的原因！
一进幼儿园就哭的小庆，不积极参与游戏的小南，总是拿走同伴玩具的小佑，只会发出啊呜而不会说词汇的小晴，不能充分理解活动内容的小青……
32 个生动案例，解析32 种问题行为，《融合幼儿园教师实战图解》不仅从为什么的角度分析儿童的行为，还通过深度解读，为你找到问题的解决方案。
后 记
感谢您阅读了这本书。
本书记录的是我在多个幼儿园中的观察内容。我在那里看到了孩子与引导他们成长的老师之间的各种互动方式。然而，版面有限，我无法写出所有内容。但正如本书正文中所描述的，即便我们努力改变了互动方式，或者进行了多方的改进尝试，很多时候我们也无法立竿见影地改变孩子的行为。就算如此，只要我们每天都能发现孩子的微小进步，赞赏他们并与他们分享喜悦，并不断地为他们提供练习机会，最终孩子一定会有肉眼可见的进步。我真心敬佩老师的认真和努力，他们对孩子的爱让我感动。
本书是为幼儿教育老师、给幼儿园提供咨询服务的专家，以及有志成为幼儿教育老师的学生和特殊教育专业的学生所编写的。许多人可能接触过甚至亲自教过与本书实例中类似的孩子，在此之前也可能尝试过各种方法以期激发孩子的积极性，却未能成功。有些孩子可能会跑得远远的，也有些孩子无论被提醒多少次还会打同伴，还有一些孩子的语言能力显著落后于同龄人，甚至有些孩子会故意在其他小朋友积极参与活动时捣乱。如果您对此感到困惑，不知道如何帮助他们，那么，请打开本书，在为什么的问题的引导下，思考孩子的行为及您的处理方式。我希望本书能够帮助您思考并改进自己的工作。此外，我希望那些有志成为幼儿教育老师的学生们在幼儿园实习的过程中，遇到问题时可以打开本书寻找线索，思考应对策略。本书涉及的应用行为分析理论仅仅是很小的一部分，如果您阅读本书后对此产生了兴趣，那么我将会感到非常荣幸，也希望您能继续学习，有机会去阅读其他的专业书籍。
在我撰写本书之前，许多人给我提供了帮助，与我结缘。
野吕文行教授在百忙之中热心地承担了审校工作，详细指导了应用行为分析学的理论阐释、术语使用和表达方式。另外，从事幼儿教育工作的高桥雅江老师也担任了审校工作，针对本书的语言表达方式给出了宝贵建议，使其更符合幼儿教育老师的语言表达习惯。共同作者原口英之先生在本书的结构和语言表达上花费了大量时间与我商讨，并提供了关于应用行为分析的许多建议。本书的插画得到了冲遥香女士的热心支持，她绘制的插图比我想象中的质量更高、更可爱。学苑社的杉本哲也先生也对本书的编辑、结构、语言表达等提供了详细的指导。
同时，作为特殊教育专业人士，我在接触和学习应用行为分析学的过程中，得到了无数大学教师、幼儿教育老师、特殊教育老师等教育工作者，以及大学生们的指导和帮助。此外，接受我访问的学校校长和幼儿园园长，还有那里的众多老师，他们与我共同探讨对孩子的支持方法，共同为孩子们的成长感到欣喜，他们给予了我莫大的支持。正是因为有了这些人的支持，才有了今天的我，才有了这本书。感谢所有人，包括本书的读者们，非常感谢你们。
永富大铺
2021 年 1 月
永富大铺
认证心理师、特别支援教师。日本鹿儿岛国际大学福祉社会学部社会福祉学科副教授。曾在普
通小学和培智学校任教，后于日本筑波大学人类学系学习和研究应用行为分析学。他在幼儿
园、学校、保健机构等为需要支持的儿童提供干预，并在面向教师、家长和保育员的演讲会
上担任讲师。
原口英之
认证心理师、临床心理师。日本埼玉县所泽市儿童支持中心督导，兼任发育支持中心督导、
保育园咨询师、地方政府发育障碍支持项目顾问等。他积极地在各地进行演讲和培训。
目录
第1章 探求行为原因
应用行为分析 读懂行为并找到解决办法
技巧1 对行为的瞄准
技巧2 关于行为发生之前的状况
技巧3 关于紧接在行为发生之后的状况
技巧4 制订解决方案
专栏1 使用厌恶刺激进行干预所带来的负面影响
第2章 从为什么开始对孩子进行干预
情景1 进幼儿园就哭的孩子
实例1 哭泣之后周围人的反应使哭泣行为增加
实例2 获得玩具使哭泣行为增加
情景2 不积极参与游戏
实例3 游戏技能不足
实例4 为避免出错或被批评而不参与游戏
情景3 擅自拿走同伴的玩具
实例5 无法有效表达自己的需求
实例6 无法有效表达自己想和同伴一起玩的需求
实例7 虽然能够有效表达但仍然无法顺利互动
情景4 对同伴做出危险行为
实例8 对同伴做出令人讨厌的举动
实例9 输不起
实例10 会玩的游戏种类太少
情景5 做被禁止的事
实例11 通过扔沙子获取老师的关注
实例12 不懂玩具的正确玩法
实例13 利用问题行为尽快获得快乐结果
情景6 不积极参与运动
实例14 因尝试参与某项运动不成功而变得消极
实例15 因参与运动后不再有成就感或不再有进步而变得消极
情景7 语言很少
实例16 语言发育迟缓
实例17 和老师、同伴互动的经验很少
实例18 因被斥责的经历而变得不再说话
实例19 因怕被关注而变得不再说话
情景8 环境改变后会发生问题行为
实例20 因环境改变而推搡同伴
实例21 通过问题行为吸引关注
情景9 无法执行指令
实例22 很难专心听老师指令
实例23 因语言理解不充分而只能模仿同伴行动
实例24 寻求老师的关注或互动
实例25 没有充分理解活动内容
实例26 因不知道东西在哪儿而无法进行准备工作
情景10 无法转换情绪
实例27 因没有时间概念而无法转换活动
实例28 因执着于争第一而推搡同伴
实例29 兴奋时推搡同伴
情景11 不参与集体活动
实例30 因感觉反应过度而厌恶噪声
实例31 因无法预期活动进程而不肯参与
实例32 因想要获得同伴的关注而擅自离开活动现场
第3章 深入学习！应用行为分析的理论与应用
原理1 前提
原理2 后果
原理3 示范
原理4 消退
原理5 差别强化
原理6 行为的功能
原理7 普雷马克原理
原理8 随机教学
原理9 塑造
原理10 任务分析
专栏2 减少辅助的方法
后记
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