高中英语“悦读悦写”课堂教学践行录_方静著_9787568171106

成功的教学需要教师采取有效的方法, 最大限度地提高堂教学艺术来激发学生的学习兴趣, 单一的教学方法是乏味的, 即使是一个好的方法, 经常用也就失去了它的魅力。可见, 提高英语课堂教学艺术, 是提高英语教学效果的重要环节。本书基于激发学生学习的积极性, 保持学生的兴趣, 巩固学生的热情, 对教师钻研教材, 并能根据教学内容的不同, 设计不同的教学方法, 努力实现教学活动的民主性, 积极创设开放式教学氛围, 尽量让学生多想、多听、多看、多讲, 教师不包办代替。总之, 要提高课堂教学的实效性, 并非是一朝一夕的事, 更不是一堂课一本书就能解决的问题, 它是一个过程, 是一个需要我们英语老师不断探索和努力实践的过程。

下多模态的高中英语阅读与词汇教学整合《普通高中英语课程标准（17年版）》（以下简称《课标》）一书，将学生的学业质量划分为三个水平等级。其中，学业质量水平二级标准对阅读能力评价的描述如下：能判断和识别书面语篇的意图，获取其中的重要信息和观点；能识别语篇中的事实与观点之间的主要逻辑关系，理解语篇反映的文化背景；能推断语篇中的隐含意义；能识别语篇中的内容要点和相应支撑论据；能根据定义给出的线索，理解概念性词汇或术语；能理解文本信息与非文本信息的关系；能在语境中理解具体词能、内涵、外延以及使用者的意图和态度；能理解语篇中特定语言的使用意图以及语言在反映情感、态度和价值观中所起的作用；能根据所学概念性词汇或术语，从不同的角度认识和思考周围世界；能揭示语篇间接反映或隐含的社会文化现象。当我们反复阅读以上具体描述的时候，几个关键词便出现在眼前：语篇、语境、词汇、文化及情感。高中英语学业质量水平既是指导教师开展日常教学的依据，又行阶段性评价、学业水平考试和高考命题的重要依据。“水平二”主要用于检测选择性必修课程的学，它是高考英语命题的主要依据。那么，在新一轮高中课程改革的背景下，我们的高中英语课堂该如何将阅读与词汇教学相结合，让学生在阅读中掌握词汇，借助词汇提高阅读能力一步提高文化品格和思维品质呢?一、在阅读教学中设计多样化的动帮助学生综合运用目言学家斯温（Swain）在1985年提出了“输出假设”（OutputHypothesis）理论，它在语言起重要作用。他认为单纯的语言输入对语言不够充分的，学该有机会使用语言，语言的输出对语言样具有正面的意义。动是词汇学的，是产出，实际上这一产出也是词汇学要途径。通过合理的设计，学展口语技能的同时，也能其词汇的1.抓住不同文本的特点，设计有效的动文本是目标词汇的载体。为了设计出有效的动来学生对目标词汇的运用，教师必须抓住文本的体裁和题材的特点。一般来说，记叙文类型语篇括小说、故事等）大的特点是文本情节脉络清晰、语言生动形象，目标词汇往往出现在对故事情节及人物动作和心理活动的描写中。面对这样的目标词汇，教师可以设计复述、角色扮演、讨论等动。议论文类型语篇，文章的观点和论证结构清晰、语言鲜明，目标词汇往往集中在提出观点以及观点的具体阐述中。教师可以充分利用这类体裁语篇的特点设计相应的动，如辩论、演讲、自由讨论等。2.注重能，创设真实的语言情境词汇的学仅是对词汇知识的学重要的是要掌握词汇的具体用法。只有了解在具体情境下如何使用语言，学生才能正确、得体地使用语言。英国语言学家卡特（Carter）提出，如果把一个单词的形式能特征的综合体置于一个完整的词汇环境中来学，学起来就比较容易。贴近现实生活的语境能够帮助学生理解词义、识记词汇，并正确运用语言。因此，教师必须注重目标词汇的能，尽可能地创设真实的、有意义的语言情境，设计动，促使学生更有效地使用目标词汇。二、科学地确定阅读教学中的目标词汇阅读教学中的目标词汇是指教师根据阅读语篇教学目标确定的要求学生掌握的词汇。根据阅读语篇的不同教学目标，目标词汇有不同的含义。确定目标词汇是阅读教学中词汇教学的重要环节，决定着词汇教学的和难点、深度和广度，是词汇教学关键的步。

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