教师要学马卡连柯大夏书系_雷玲　著_9787567541351_浙江大涵文化创意股份有限公司

　　《教师要学马卡连柯》介绍了马卡连柯的教育思想如何在中国生根发芽？教师们在学习他的教育思想时，会有怎样的收获和解读？老师们结合自己的实践探讨马卡连柯教育思想的精髓。每位教育实践者，都有自己的所思所想，在教育实践中也有不同的体悟。此书对于广大一线教师大有裨益。

　　集体教育思想对校长办学的启迪
　　通过组织健全、合理的教育集体来教育学生，是培养社会主义新人的主要方法。
　　——马卡连柯
　　［摘自《马卡连柯教育文集》，（苏）马卡连柯著，人民教育出版社2005年版］
　　集体主义教育是马卡连柯教育思想体系的重要方面。这一理念对当今时代的校长有着重要的启迪作用。
　　马卡连柯认为：“通过组织健全、合理的教育集体来教育学生，是培养社会主义新人的主要方法。”他指出，教育的任务是培养集体主义者，只有在集体中、通过集体和为了集体进行教育，才能完成培养集体主义者的任务。他认为不可将学生看作受训练的材料，应视他们为社会的成员、社会活动的参加者和社会财富的创造者。他还指出前景教育在人的教育和儿童集体的形成与发展中具有重要作用，应不断向集体展示一个又一个前景，提出新任务，引导集体为实现新任务而努力，鼓舞集体在追求美好前景中不断前进。他强调教育者对集体及集体中每个成员的教育和影响应是同时的、平行的，集体首先应成为教育工作的对象。在劳动教育问题上，他认为劳动是教育的根本因素之一，应成为集体生活的重要组成部分。
　　马卡连柯还提出了劳动与教育并行的原则，以及尊重和严格要求相统一的教育原则，他认为对人的尊重和对人提出严格要求是统一的。
　　关于集体和集体教育原则
　　集体
　　马卡连柯认为，教育的任务是培养集体主义者。而要完成这个任务，苏维埃教育所需要的**个形式就是集体。因此，马卡连柯特别指出：“公社的教育方针概括地说来就是，建立合理的集体，建立集体对个人的合理影响。”
　　集体教育原则
　　尊重与要求相结合原则。有人曾问马卡连柯，他的教育经验的本质是什么，马卡连柯回答说：“尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”在他看来，要求与尊重是一回事。对此，他解释说：“我们对个人所提出的要求，表现了对个人的力量和可能性的尊重；而在我们的尊重里，同时也表现出我们对个人的要求。”马卡连柯认为，在集体教育过程中，要求是必需的，否则就不可能建立集体和集体纪律。他指出，“要求”可以分为三个阶段：在**个阶段，即在集体初建时期，领导者应当以“不许反对的方式”提出要求。当然领导者所提出的要求必须是合乎情理并能实现的。在第二个阶段，集体的领导者周围已出现了一批自觉维护纪律的积极分子，他们所组成的核心会用自己的要求支持教师的意见。在第三个阶段，集体本身能向其成员提出要求。这时，教师已无需再提要求了，因为集体往往已向个人提出了过多的要求。在谈到“尊重”的时候，马卡连柯指出：“尊重并不是尊重外表的什么东西，并不是尊重脱离社会而独立存在的东西。”这是对那些共同参加我们的劳动、工作的同志的一种尊重，这是对活动家的一种尊重。
　　平行教育影响原则。马卡连柯认为，集体教育过程应当遵循“在集体中，通过集体，为了集体”的原则。在他看来，集体首先是教育的基础。他说：“只有当一个人长时间地参加了有合理组织的、有纪律的、坚忍不拔的和有自豪感的那种集体生活的时候，性格才能培养起来。”其次，集体是教育的手段。他强调：“集体是个人的教师。”教师必须通过集体来教育个人。*后，集体是教育的目的和对象。马卡连柯认为，集体与个人二者关系密切，“在苏联不可能有置身集体以外的个人”。因此，教育个人和教育集体可以同时作为教育目的，而个人和集体可以同时作为教育对象。他说：“每当我们给个人一种影响的时候，这影响必定同时应当是给予集体的一种影响。相反地，每当我们涉及集体的时候，同时也应当成为对于组成集体的每一个个人的教育。”马卡连柯后来用“平行教育影响”来概括他的上述思想，强调教育个人与教育集体的活动应同时进行，每一项针对集体开展的教育活动应对教育集体和教育个人都产生效果。
　　前景教育原则。马卡连柯认为，集体的生命活力在于不停滞地前进。他说：“一个自由的人类集体的生活方式就是向前行进，它的死亡的方式就是停滞。”因此，马卡连柯要求教师不断地向集体提出新的奋斗目标来刺激集体的活力。这种新的目标就是前景，是人们对美好前途的希望。他强调：“培养人，就是培养他对前途的希望。这个工作方法就是建立新的前途，运用已有的前途，逐渐代之以更有价值的前途。”“人的生活的真正刺激是明天的快乐。”因此，前景教育原则又可称为“明日欢乐论”。在马卡连柯看来，前景教育可以分为三个步骤，即近景、中景和远景。近景主要是针对还没有能力安排自己未来长远的意向和兴趣的儿童，随着儿童年龄的增长，近景将逐渐让位给中景和远景。无论是近景、中景还是远景的实现，都应当起到激励学生努力学习和工作的作用，防止享乐主义思想的产生。
　　关于集体的作风和纪律
　　集体的作风
　　马卡连柯十分重视集体作风的培养。他说：“如果没有也不去培养一定的共同的作风，那么，这一切外部行为的准则就毫无意义了。”在马卡连柯看来，作风是指五常的共同的态度。这种共同的态度主要有五个特点：**，集体应当朝气蓬勃。集体应当充满“强烈的快活情绪”，其表现形式为朝气蓬勃和行动的决心。这也是集体成员对集体和自己的将来充满自信的表现。第二，集体成员之间应当团结和睦。在内部关系上，集体成员之间可以互相批评，甚至可以互相“压制”，但在外人面前，集体成员应相互保护，不让同伴受任何苦恼和羞辱。第三，集体成员应当具有坚定不移地主持正义的观念，在集体中恃强凌弱者应当受到处罚，弱者应当得到必要的保护。第四，集体成员要具有积极性，随时准备去从事有条理的、讲究实效的活动或文化娱乐活动，克服空间与材料方面的困难，并且热爱这样的活动，热爱与困难作斗争。第五，集体成员应当养成“抑制的习惯”，“抑制的特殊形式就是礼貌”。
　　集体的纪律
　　马卡连柯认为，纪律既是集体教育的结果，也是集体教育的手段。在他看来，社会主义社会的纪律与旧社会纪律的区别在于，社会主义社会的纪律“应当伴随着自觉”，永远应该是自觉的纪律。马卡连柯强调：“所谓有纪律，正是一个人能够愉快地去做自己不喜欢的事情。”
　　关于教师集体和家庭中的集体教育
　　教师集体
　　马卡连柯认为，没有一个良好的教师集体是培养不出良好的学生集体的。他说：“凡是教师没有集合成一个集体的地方，凡是集体没有统一的工作计划，没有一致的步调，没有一致地准确地对待儿童的方法的地方，那里就不会有任何的教育过程。如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想、一种原则、一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就要比十个随心所欲地单独工作的优秀教师要好得多。”鉴于教师集体的重要性，马卡连柯研究了如何建设教师集体的问题。
　　在他看来，建设教师集体应当注意四个方面：**，教师集体应当是一个合理的组织，而不是偶然的集合体。在组织教师集体时，要注意教师的年龄和性别结构以及教师的性格和业务能力等因素。第二，教师集体应当有明确的教育目标和坚定的政治信念。第三，教师集体要团结，行动要一致。第四，教师集体和学生集体要建立密切的联系。“教师集体和儿童集体并不是两个集体，而是一个集体，而且是一个教育集体。”
　　家庭中的集体教育
　　马卡连柯还探讨了一个重要问题，即家庭中的集体教育。对此，马卡连柯提出了以下建议：**，要尽早地让儿童知道“父亲和母亲在什么地方工作，做什么工作，这种工作是如何的困难，需要付出多大的努力，取得了什么成就”；第二，“要让儿童及早明白家庭预算，知道父亲和母亲的工资”；第三，要使富裕家庭的孩子明白“家庭的富裕没有任何值得夸耀的地方”，使经济困难家庭的孩子“不羡慕其他家庭，并养成坚忍精神”。此外，马卡连柯还要求家庭能够培养孩子诚实、关心他人、节约、有责任感等品质。

　　（北京市丰台区芳古园小学申瑞芝）

你还可能感兴趣

我要评论