《给大学新教员的建议》是享有盛誉的大学青年教师职业发展指南，是献给刚刚开始职业生涯的青年教师的建议。本书基于广泛可靠的实证研究，针对成功的大学新教员与“苦苦挣扎” 的大学新教员之间的巨大反差，总结出十条明确、实用的职业发展建议。本书倡导“恰到好处”工作法，通过这十条具体，实用、简捷、明晰的建议，帮助大学新教员在教学、学术写作与发表、社交与服务三个方面获得迅速的进展。
遵循本书提出的这些切实可行的建议，大学新教员能够以*少的备课时间，获得高水平的教学成果，得到学生更多的参与和认同。遵循本书的实践原则，大学新教员可以更为轻松和富有成效地进行学术写作，提高学术生产力和创造性，获得更高的“出版发表率”。遵循本书的建议，大学新教员还可以更为顺利地适应学术界文化，成功地进行大学社交和服务。
给大学新教员的建议
大学青年教师为什么需要及时的建议
如果你即将开始（甚至是计划）一个大学教师的事业，我要向你表示祝贺。我无法设想还有哪种生活方式能够比它带来更多的满足和成长的机会。
想一想: 大学教师主要按照他们自己的步调和日程表工作；他们通常只做他们*乐意做的事情，比如阅读和思考。他们有很多的休假和长假，包括整个夏季，只要他们愿意。作为教师和学者的职责为他们提供了一种完全出乎意料的自我教育的机会。他们与学生和同事的交往是激动而有趣的。的确，这种友谊的深度和价值是其他行业的人所难以企及的。而且大学教师们一旦站稳了脚跟，就很少会用他们的事业去换取其他任何东西。我也不会。
尽管如此，这种田园诗般的职业也是有风险的。它的吸引力与失败的风险是对等的——特别是在起步阶段。对这些风险的无知就是陷入失望和绝望的先兆。此外，对大学教师的社交礼仪不熟悉也是有害的。在我对大学青年教师的二十多年的研究中，有一个事实非常突出: 新雇员们所遭受的失败和不幸几乎都根源于他们对工作和社交的有效方法的误解。根据我对数千名新教师的近距离观察，他们中几乎没有人会因为对自己的学术领域不熟悉或者因为缺乏兴趣而遭到失败。相反，*常见的失误都出在那些容易纠正的问题上，例如，不知道如何应付学生在课堂上的不文明行为，不知道如何设法在少量的时间里发表足够多的作品，不知道如何获得同事的有效帮助。在那些苦苦挣扎的新雇员的事业之初，还会表现出其他一些迹象: 工作中的无节制和过度——与那些善于简化自己的工作和生活的成功同事相比，他们有着太多的误导、忙碌和愁苦。
《给大学新教员的建议》这本书从未放松过对大学青年教师的上述经历的关注，而是始终牢固地立足于现实。它的忠告立足于对那些与众不同的优秀青年教师的长期而系统的观察，以及对那些苦苦挣扎的青年教师所*容易沾染的习惯和态度的认真调查。《给大学新教员的建议》这本书为你的事业的良好开端提供了许多简单而实用的信息，而且这些信息大都是从未有人论述过的。它揭示了校园文化通常是怎样将失败者与“成功者”分离开来的。更重要的是，它关注的焦点是新教师们怎样才能通过持之以恒和适度的方法来茁壮成长。那些仍然执著于拉丁文的老先生喜欢把“适度”一词写作“nihil nimus”（在宽泛的意义上可译为“恰到好处”）。它并不是一个新观念:
因为适度地工作而得以持久地工作的人，不仅能够*长久地保持健康，而且能够在有生之年完成*多的作品。
——亚当·斯密（Adam Smith）: 《国富论》，1776
但即便这一切都是真实的，你为什么非要赶在你忙于研究生的学业或者忍受大学新教员头几年的超负荷工作时学习它？为什么不等到你已经获得大学教职并且安定下来之后？
为什么需要尽早地、明确地传授
关于生存/成功的建议
在大学教师的生涯中，*初的几年是一个非常关键的时期。它起始于他们为了获取大学教职而参加的面试，此后，申请者和新雇员*需要得到有用的建议，却又*不可能接受它。再往后，成功或失败的长期模式便以极快的速度形成了。*终，这些刚刚获得大学教职的人却奇怪地变成了*难以接受忠告的人。
很多时候，新教师只有等到他们的事业一败涂地之后才开始寻求生存的策略。在发生这种情况时，遭受挫折的新教师总是千篇一律地把他们未能尽早征询可靠的建议的原因归咎于繁忙。只有等到太迟了之后，他们才会承认每周花上几个小时来学习和练习持之以恒和适度的方法是一笔明智的投资。
你或许已经意识到了另外三个常见的拒绝忠告的原因（此外还有一个原因是我前面提到的对说教式的冗长建议的反感）:
1. 大学教职所吸引的是那些注重依靠自己来解决问题的自强而自信的人们。但寻求帮助或者听从指导可能会助长盲从或屈服，还可能意味着不称职或懦弱。
2. 大学教职无形中助长了一种社会达尔文主义，即认为那些缺乏“正确素质” 的人应该从我们中间淘汰出去。这可能是因为我们在攻读研究生期间经历过这种无声的安排，并且认为这种安排在我们获得大学教职后仍然有效。
3. 对大学青年教师的忠告通常是零散的、故事性的和未经证实的——无论它们的动机有多好。由于常常听到相互矛盾和缺乏逻辑的建议，你可能会试图忽视所有的建议。
转变的前兆
但有些迹象表明校方终于向新雇员们提供了某些有用的建议。 例如，对他们的辅导变得越来越具有普遍性和实质性。事实上，你可能会发现传统的大学缺少为新雇员提供辅导的项目，即便有了这样的项目，也不过是找几个夸夸其谈的管理人员来发表一些关于他们的身份和职责的耳边风（过去人们曾把这类演讲称之为“狗马秀”）。你可以肯定地说，如果一所大学已经接受了**的研究成果，就至少会为新教师提供下列帮助中的一部分:
●向新雇员介绍他们的同事，以便把获得友谊的可能性提供给这些通常要从事与世隔绝的工作的人。
●会见那些已经在大学里工作了1~10年的年轻教师，他们可以提供有用的、乐观的建议以及秘密的事项。
●同有经验的资深教师进行交流，以便注意到青年教师们*容易和*乐于接受的社交方式。
●介绍几位*需要被新来者所熟悉的管理人员（例如院长和系主任）。
●直接与负责大学师资培训的人员接触，他们可以在教学、科研、校园管理等方面提供长期的辅导（例如，关于教学互动的研讨会）。
●通过书面建议向新来者介绍同管理机构和规章制度打交道的方法、当地社区的情况、校园和教室的统计数据与惯例，以及续聘的条件。
由于学院和大学的预算很紧张，所有你可能没有机会遇到这种理想的环境。如果出现这种情况，你可以设法依靠自己的力量或者依靠一本类似书籍的帮助来获取同样的信息。《给大学新教员的建议》为可能出现的问题提供了**流的解决方案（例如，如何在繁忙的工作日程中为教学和写作留下必要的时间）；它还强调了可以用来防止大多数问题的制订计划和开展工作的普遍策略（例如，尽早开始撰稿并且在短暂的日常时间中完成，而不是首先拖延耽搁，然后又急匆匆地应付它们）。假如这些策略对于某些刚刚开始教师生涯的人来说显得有点讨厌或者啰唆，那么就请他们记住: 这些简单的策略可以帮助他们以更少的时间和更小的辛劳换来更多更好的工作。它们刻画了那些容易取得成功的大学青年教师的特征。它们有助于新来者的生存和发展。这是一个事实。
换句话说，这些基本原则有助于简化学术工作。下面有几个例子:
●对新教师身上普遍存在的不成文的规律及其具体事例的说明（例如，预见到一个新教师将表现出他从研究生院里带来的独立性）。
●对新教师在工作中应该共同避免的“错误路线”的分析（例如，因为过快的速度和不相干的教学步骤导致学生的不文明行为）。
●通过认真研究得出的关于*理想的写作方式的建议，即如何以轻松的、创造性的和受欢迎的方式进行写作（例如，在短暂的日常时间里写作，甚至在感到准备好之前开始写作）。
●增强指导的益处的方法（例如，在和指导者打交道时保持必要的自信）。
你可以自己去查找它们，因为正如詹姆斯·瑟伯（James Thurber）和凯西·斯坦格尔（Casey Stengel）所常说的那样: 在当代的心理学、社会学、高等教育学、传播学、修辞学和工程学等领域的著作中都充斥着关于大学青年教师的经验的论述。
本书的独特之处
这些基于研究的信息就是我在《给大学新教员的建议》一书中所要追求的真义，其中有些信息是关于大学教师发展方面的**研究成果。它的编排顺序——首先是教学，然后是写作，*后是社交——体现了我数十年来的实验研究的成果，以及我在关于大学青年教师的研讨会上使用过的讲稿（甚至包括写给我的研究伙伴的手稿）的认真修订。在某种意义上，我在重述那些有用的旧信息，但我在一定程度上简化了以前的建议和方法。
这本书在一个重要的方面做得不如以前的著述。在以前的著述中，我曾经把我本人的资料与我从其他研究者那里搜集到的全部相关建议和专业知识交织在一起。但是在这本书中，我只提到了那些与大学青年教师的经历相符合的经验材料。按照一些阅读和使用过这本书的早期版本的大学青年教师的说法，这么做的结果是使这本书变得更具吸引力、更为有趣和更加有用。我现在所关注的是那些让大学青年教师们感到困惑的事情，即他们要期待什么、试图改变什么和接受什么。
在本书的章节中，每一条关于持之以恒和适度的策略都具有四个根据：
1. 每一条都被那些我称之为“敏捷的起跑者”的大学青年教师公认为是首尾一致的、与众不同的和令人向往的策略。这样的人只占新教师总数的百分之三到百分之五，但是他们在开始大学教师生涯的头几年里，在没有得到明显的外在帮助的情况下发挥了表率作用。我一共找到了21个模范——根据学生对教学成效的独立评估、学术创造力/接受力，以及来自学校管理者的社会认可度——他们是从415个正在谋求终身教职的教师中挑选出来的，我曾经一步步地考察过他们在大学工作的头几年的足迹。
2. 模范的习惯和态度成了普通大学青年教师的榜样——只要这一领域的研究反复证明了他们的策略对各式各样的大学青年教师都*有帮助。尽管非传统的大学青年教师在我所树立的模范教师中比例不足，但是他们没有什么异议，而是尽可能地采纳那些作为模范的白种男性的经验并从中获益。
3. 每位模范的策略都被证明有助于新教师在通过续聘/晋升/终身聘用的决定时取得持续的成功，甚至是对于那些被校方视为“成问题”的人。
4. 每条策略都在长期的实践中被证明是合算的和有趣的。
此外，包含在《给大学新教员的建议》中的那些普遍而有效的指导被证明对各类大学的各种青年教师都有所帮助。我*初是通过在研究型大学和综合型大学里的研究得出它的基本原则的（综合型大学往往有大量的注册生和公共资助，还有一定数量的博士培养计划。例如，加利福尼亚州立大学以及位于我家附近的阿巴拉契亚州立大学）。*近，我又观察和走访了一些文理学院、科技院校和社区院校中的青年教师。后两类院校里的青年教师从“敏捷的起跑者”的建议中得到的益处并不亚于其他院校里的青年教师。
我对这本提供建议和信息的书籍的三个部分的安排代表了我所认识的大学青年教师的愿望。上篇阐明了那些经过证实的、可以减轻极为繁重的教学负担的方法，它们即使在教学负担*轻的**研究型大学中也有效果。它制定的行动策略可以让那些处在紧要关头——**学期或**学年的新教师在课堂上感到舒适、胜任和受欢迎，而他们在其他情况下有可能被繁重的教学任务、不专心的本科生和太少的备课时间所压倒并且为此感到沮丧。
中编则以关于创造性的、轻松的写作的类似原则反映了上篇的内容。一般情况下，这些广义的写作方法与那些教学方法有着重叠之处，但是这些更有成效的写作方法常常可以在关键时刻加强我们的研究能力，尤其是对于那些患有学位论文后遗症（高级的心理治疗师会将其简称为“PDT”）的人而言。在百忙中找时间写作有助于提升大多数青年教师的学术创造力，而学术创造力对于他们的续聘/终身聘用来说是至关重要的。
下编的重点是新任大学教师的社交活动，它建议新雇员在他们的机会之窗关闭之前具备某些必备的素质，例如寻求指导、辅导与合作等。尽管从“优先权”的顺序上看，这些关于社交的指南是*后出现的，然而它们在大学教师的生涯中是*早派上用场的。所以我鼓励你们在感到准备好之前尽早阅读一下下篇。
你也可以通过另一种方式理解这个共同的主题——持之以恒的和适度的工作/交流——的基本原理: 上篇到下编的建议所针对的主要是大学教师的工作过程（例如，及时地着手正确的事情并且首先解决实质性问题），而不是它的结果（例如，怎样按照编辑的要求构思文稿，项目申请书的具体内容是什么，怎样理解期末的教学评估）。此外，下编还提供了练习持之以恒和适度的方法来扩展那些“非常好”的建议（例如，有效的指导者可以怎样帮助你避开事业之初的三个*危险的陷阱——社交中的孤立、准备教学材料时的过度、妨碍写作的急躁）。
在坚持讨论普遍的过程的同时，我会偶尔停下来讨论一下这样的问题: 你或许想知道这本书的重点为什么不是你在大多数针对大学青年教师的指导书中看到的那些更具体的建议（例如“不要与学生过于亲密”，“不要公开你的手稿”）。这是因为我在研究模范的大学青年教师时发现，*有用的建议应该首先介绍持之以恒地和适度地从事教师工作的普遍方法。只有当青年教师知道了如何进行工作之后，他们才能更多地受惠于那些具体的建议，例如，怎样组织课堂测验或者写作正规的项目申请书。一旦青年教师知道了如何进行持之以恒的和适度的工作，他们所感到的忙碌和威胁就会减轻，从而才更愿意尝试新的具体的建议。同时，由于他们通过放慢速度而看到了工作成效，所以会更愿意了解怎样把具体的建议运用到更广泛的实践中去。因而在下编之前，我省去了大部分“技术性”的建议，但不是所有的。毕竟，应该首先考虑首要的事情。
对本书各个章节的标题和它们的简介的浏览将有助于你以后的阅读，它们的内容大都与适度（恰到好处）有关。
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