发展适宜性游戏:引导幼儿向更高水平发展_（美）盖伊·格郎兰德　著，严冷　译_9787303167968

本是西方儿童学习与发展标准丛书之一。此书围绕全美幼教协会提出的发展适宜性实践中的各项指南组织编写，主要讨论如何组织孩子开展发展适宜性游戏的内容，全书探讨了游戏和教学的关系、游戏的价值、如何提高儿童游戏的深刻性和丰富性，如何引导儿童更聪明地游戏，以实现更高水平的发展。书评：“游戏不是浪费时间，它是学习。此书告诉我们如何鼓励幼儿进行聪明的游戏，如何鼓励幼儿通过游戏获得更多愉悦的经验……适合家长及幼儿教师阅读。此书是信息的宝藏，隆重推荐！”——2010年8月，《威斯康星图书评论》（Wisconsin Bookwatch）

在这个受科技和媒体影响的时代，许多幼儿都经历着较长的“屏幕”时间一一看电视或光盘、玩电脑或电子游戏。他们没有多少机会玩角色游戏、积木游戏或其他创造性游戏。他们可能需要我们教授游戏的技巧，并且需要我们给他们时间去练习这些技巧。就像两岁大的儿童能从推倒一堆积木中获得乐趣一样，一个缺乏积木游戏经验的幼儿园儿童可能也需要去尝试重力实验。搭建和推倒结构可能看上去像是｝昆乱失控的游戏，但却是儿童积木游戏探究和练习阶段的一个步骤。在这名儿童能够进行更有建设性的搭建活动之前，教师可能需要为他提供一种安全搭建和推倒积木的游戏方式。
　　角色游戏也是如此。花费大量时间看电视的儿童可能只会简单模仿他们喜欢的卡通片或电影中的情景。进行角色游戏时，他们可能没有多少自己的想法。不幸的是，他们的游戏情景中还可能包含许多会导致安全问题的打“坏人”的片段。在这个时候，教师当然就需要干预了。但是，更让人烦扰的是，游戏缺乏能够使之更为复杂的新想法、新情节和新角色。幼儿园和学前班儿童会在模仿其媒体经历的游戏中迅速成长。“只要某一事物被模仿了，它就肯定会被儿童通过游戏转化，从而变成对儿童更有意义、更有用处的信息。因此，当模仿在儿童的发展中扮演了一个有用的角色时，问题就会在儿童固执地坚持这一模仿而不进行任何转化时出现。”此时，教师需要通过建议新的情节来对儿童进行干预，帮助他们超越简单的模仿。例如：“假如超级英雄发现有一本神奇的书，可以告诉他们如何制作一种配方去将坏人赶走，会怎么样？”或者教师可以问一些更激烈的问题，例如：“这个坏蛋有没有妈妈？”“你觉得她爱他吗？”或者教师可以建议进行角色的组合，例如：“芭比碰到卢克·天行者，史瑞克去拜访邓肯驴的时候，会怎么样？这个时候会发生什么事情？”
　　儿童简单、重复地游戏，可能是因为缺乏内容丰富的游戏经验和试图模仿自己拥有的媒体经验所导致的。他们不愿顺应于新的信息和想法，却停滞在空｝同的、尚未完成的游戏水平上。我所担心的是，这种类型的游戏在幼儿园或学前班很容易被教师忽视。因为这种游戏并不总是需要教师的关注，很多时候没人会注意到它。这样，儿童就不能获得教师的支持，从而无法获得更加有益的游戏经验。
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