中学英语理解性教学设计原理与应用_陈明选，杨启光　著_9787303170791

本丛书针对目前中学新课改中存在的问题，意在解答新课改背景下理解性教学的主要蕴涵、基本理论依据以及教学组织的建构、实践模式的实施等基本问题，本书力求在理论上解读理解性教学的内涵，在实践层面上构建理解性教学的设计策略和实践模式。课题负责人组织了一批学科带头人等高层次骨干教师，采用文献法、案例研究与实验等方法，开展教学实验研究。通过对大量教学案例的分析，对基于“理解”的教学设计的相关理论和实践操作等问题进行阐述。本书前面部分为“绪论”，比较全面地阐述理解性教学的主要理论。正文按照理解性教学设计的“要素”，设若干专题；每一专题，围绕核心理论结合教学案例进行具体讨论分析，具有很强的针对性。目前在国内外尚无同类书目，具有创新性和实用性。

第一章　理解与理解性教学
20世纪90年代初，美国哈佛大学教育研究院启动了一项名为“面向理解的学习与教学”(Learning and Teaching for Understandin9，LTFU)的研究项目。项目创始人之一、哈佛大学教育研究生院教授大卫·帕金斯(David Per—kins)认为，在快速变化且充满挑战的全球化时代，教师仅传授已有知识是不够的，必须帮助学生探索未知领域，须培养学生与全球化相适应的重要素质，包括创造力、问题解决能力、团队精神、批判性思维能力、创新能力和合作能力等。
在帕金斯教授看来，“为未知而教，理解是教育真正的核心目标”。这里的“理解”的表现不是通常人们所寻求到的那种“感觉”，而是“灵活运用已有知识进行思考与行动”。课程专家玛丽将“理解性教育”命名为“为未知的教育”，就像一个开口的盒子，教师传授的是围绕大学科概念的、有丰富联系的知识结构。在“为未知的教育”过程中，学生摆脱盒子的束缚，独立、创造性地思考问题，寻求新的意义形成、累积与发酵。从更高层面看，“理解性教学”是“教学人员借助一定的教学条件在相互理解与自我理解的同时使自己生命意义得到更好的实现的过程”。在这种理念的指导下，“为理解而教”项目旨在发展一种促进理解的教学观念，帮助教师掌握“为理解而教”的教育理论与教学实践策略，增强教学设计能力，有效把握教学过程，激发学生在问题解决过程中深刻理解所学内容，从而促进学生自我精神世界的有意义的构造。他们所倡导的为理解而教的教育思想以及由此展开的理解性教学，作为一种更高定位的哲学意蕴阐释与对现实教育实践的关怀，迅速风靡各国。理解性教学日益成为一些学校尝试改进课堂教学、推进课程改革的一个十分重要而有效的理论与教学实践模式。
改革开放以来，我国中学英语在课程与教学改革领域取得了公认的进步与大发展。尤其是配合最近新一轮基础教育课程改革要求，英语课程的理念、实施过程及管理发生较大变化，教师、学生及其学校发展都在其中获得明显益处，英语综合应用素质得到很大提升。但是，也应该看到目前在整体教育环境下，英语课程模式与教学范式，与中国本土的教学理论未实现实质性的结合。英语课堂教学的效率问题便是表现之一，一直以来广受诟病，成效不是很明显。在目前的日常英语教学实践中，教师们时常会发现这样的情形：某位学生学习英语非常刻苦，单词记了好多，语法规则也背了不少，练习也没有少做。但学习成绩却不理想，特别是语言运用时的理解力和表达力都较差，无法在真实的社会情景中进行有效交际，难以解决真实的生活世界的语言应用问题。……

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