本书是一本全面、实用的行为矫正原理和应用指南，首次出版于1978年，曾在14个国家的众多大学中作为教材使用，被翻译成西班牙语、意大利语、葡萄牙语、韩语、中文等版本。它从行为的基本原理出发，通过大量的实例来解释说明行为矫正的基本原理和程序，介绍实践中的具体操作技巧，如观察和记录，识别强化、消退与惩罚及其可能的长期影响，根据行为原理和程序来解释行为案例，设计、实施、评价具体的行为矫正程序等。
适读人群 ：临床心理学专业的师生以及社会服务、特殊教育和康复机构工作人员
◎享誉国际的行为矫正专家马丁教授代表作。
◎行为矫正技术经典，畅销多年、数次再版。
◎本书首次出版于1978年，曾在14个国家的众多大学中作为教材使用，被翻译成西班牙语、意大利语、葡萄牙语、韩语、中文等版本。
◎本书是一本全面、实用的行为矫正原理和应用指南，它从行为的基本原理出发，通过大量的实例来解释说明行为矫正的基本原理和程序，介绍实践中的具体操作技巧。
◎本书不仅适合学习行为矫正、应用行为分析、行为治疗、心理学和相关领域课程的学生，对各种助人专业（如临床心理学、心理咨询、教育、医学、护理、理疗、精神病学、社会工作、言语治疗、运动心理学等）的学生和从业人员也会有很大的帮助。
译者序
是环境刺激影响人的行为反应，还是人的行为反应影响环境？换句话说，是内因通过外因起作用，还是外因通过内因起作用？50年前行为主义领军人物斯金纳与人本主义大师罗杰斯的这一论战，至今没有结论，恐怕也是永远没有答案的争论。这个问题的答案涉及对于人类生存目的和意义的不同理解，涉及对于什么是人性的不同理解。其实，行为被决定论与自由意志论都是真实的，体现的是人的心理的不同方面。
行为矫正作为行为主义心理学在教育、管理和治疗中的应用技术，是心理干预中的常青藤。许多小型的治疗理论热闹一时便消失了，但行为矫正技术至今没有过时。尤其在特殊教育、管理心理和罪犯矫正中，行为矫正一直是主流的干预技术。即使是现代较为流行的认知疗法，也对行为矫正做出了让步，其完整的名称叫作认知行为疗法，其中，行为的改变被视为认知改变的一个重要部分。可以说，行为的改变永远比认知的改变更加实用，而控制行为也远比改变认知更具实效性。
行为主义心理学及其衍生出的行为矫正技术是到目前为止最具科学性、可证明性和可操作性的心理学理论和实践体系之一。虽然一些具有人文关怀的心理学家反对把人当作被动反应的机器，反对以动物为被试的研究取向，但是，在现代社会科学主义盛行的环境下，他们也不得不承认行为矫正的科学严谨性、可重复性和可操作性，不得不佩服它的循证性。
本书作为介绍行为矫正技术的经典著作，已经第10次再版。在信息大爆炸、学术思想半衰期不断加快的时代，这种经典著作的不断重印和再版，用无可争辩的事实说明了它的价值。
强调自由意志论的人总是低估环境对人的影响，其实，在人与环境的斗争中，环境的影响基本上是占上风的。环境的影响越来越大，这里的环境不是指自然环境，总体上人们对自然环境了解和利用得越来越多，不断进步的生命基因技术和电子技术，使人们面对自然环境越来越有自信；此外，人们面对社会形态、人际关系网络、社会阶层分化和经济制度的影响，却表现得越来越束手无策。成功途径的减少、社会的固化、一些不得不发生的生产方式的改变，使人们无所适从，无奈、无助。抑郁症的流行正与这种人在社会环境面前的绝望和失控有关。所以，对环境的改变，尤其是对社会环境的改变与改革，永远是迫切的事情。
通过重塑环境刺激来改变人，尤其是改变那些无精神资源和自由选择能力的群体，是必要的改变手段。比如，自闭症儿童、智力落后儿童和品行障碍儿童的认知功能受损，无法通过感悟某些东西来促成改变，因此，通过改变刺激或奖励的方式来促进行为的改善是唯一的途径。此外，对于某些动作技能的学习来说，通过对行为结果的反馈和奖赏来进行干预，也能产生重要的促进作用。
本书所教授的行为矫正技术不仅适合心理学学生和爱好者学习，也适合特殊教育教师、普通学校和幼儿园的教师，以及低年龄段孩子的家长学习和使用。在我看来，行为矫正技术与其他心理干预技术并不存在冲突与矛盾，也不存在什么违背人性伦理的方面，是整个心理干预技术的重要组成内容。人们每天都要接受大量的环境刺激和行为反馈，这些反馈如实地反映了行为的适应与否，而根据环境的要求来改变行为是天经地义的事。根据行为评估来设计强化与惩罚的程序，只要对人没有伤害，对于改善行为有效，对于学习正确行为有用，就是合理的，就具有应用的价值。
本书的翻译体现了集体的工作。第1～10章的翻译工作由王新竹承担，第11～19章由王书剑承担，第20～26章由黄旋承担，第27～30章由魏一凡承担。全书由刘翔平、王书剑和陈云祥审校。
刘翔平
2023年6月于北京中海瓦尔登湖
前 言
关于本书的标题
本书的标题试图用一种简单明了的方式反映出行为矫正技术无与伦比的深度与广度。全书不断强调，行为矫正既包含行为分析，也包括行为/认知治疗，更重要的是，它能够指导我们向积极的方向引导他人的行为。当然，本书不仅仅是对行为矫正技术的简单介绍，还涉及很多可供深入学习的内容，尤其是每章“供进一步学习的注释”模块，涵盖了行为矫正领域最新的、复杂的、颇具争议的研究和理论。我们希望本书的受众尽可能广泛—从大学生到研究生，从普通读者到研究学者，从行业新人到资深专家，我们希望每个人读完本书后都能有所收获。
关于第10版
和之前几版一样，本书假定读者之前对心理学或行为矫正没有任何了解。如果你想通过学习行为矫正来解决一些日常生活中的问题，比如管理自己的不良行为或是督促孩子学习，那么本书对你来说将很有帮助。不过，本书主要面向的读者是以下人群：①修读行为矫正、应用行为分析、行为治疗、学习心理学和相关领域课程的大学生；②各种助人专业（如临床心理学、心理咨询、教育、医学、护理、职业治疗、理疗、精神病学、社会工作、言语治疗、运动心理学等）的学生和从业人员，他们的工作直接涉及促进各种形式的行为发展。
我们两位作者加起来，对于这两个群体的教学经验已超过48年。在这些年的教学实践中，我们发现，在教授行为原理及其有效应用方法时，只有将应用案例和其中蕴含的基本行为原理结合起来，才能让教学效果最优化。因此，行为矫正的原理和策略
加里·马丁
（Garry Martin）
加拿大曼尼托巴大学心理学系荣退教授，他曾出版8本专著，发表170多篇关于行为心理学的文章。他的研究方向是行为矫正，包括行为障碍、自闭症谱系障碍和运动行为的矫正，一直以来受到加拿大医学研究委员会和加拿大健康研究院的支持，持续了32年。马丁教授获得了很多荣誉和奖项，如加拿大心理协会颁发的杰出贡献奖等。
约瑟夫·皮尔
（Joseph Pear）
加拿大曼尼托巴大学心理学教授，美国心理学会行为神经科学和比较心理学分会会员，以及行为分析分会会员。皮尔教授在基础研究和应用研究领域都颇有建树，早期专注于有发育障碍儿童的研究，后来他开发了计算机辅助教学的个人系统（CAPSI），这个基于凯勒计划的获奖教学项目在曼尼托巴大学等多所加拿大大学和美国大学中得到了广泛应用。他还曾获得曼尼托巴大学行为分析领域的杰出贡献奖、教学创新奖，以及凯勒行为教育奖。
译者序
前言
行为矫正方法
第1章 简介?/?2
什么是行为?/?3
行为的概括性标签?/?5
什么是行为矫正?/?7
什么是行为评估?/?8
行为矫正发展史中的里程碑?/?9
关于行为矫正的一些误解?/?12
本书采用的方法?/?13
一些伦理问题?/?15
本书的结构?/?16
第2章 应用范围概述?/?20
育儿与儿童管理?/?20
教育：从学龄前到大学?/?21
发展性障碍?/?22
精神分裂症?/?24
用于临床环境的行为治疗?/?25
个人问题的自我管理?/?25
医学和保健?/?26
老年医学?/?28
社区行为分析?/?28
商业、工业和政府?/?29
行为运动心理学?/?29
对多样化人群的行为矫正?/?30
基本行为原理和程序
第3章 反射行为的应答性（经典、巴甫洛夫）条件作用?/?34
行为原理和程序?/?35
应答性条件作用的原理?/?35
高级条件作用?/?38
常见的应答性条件作用?/?39
消除条件作用的程序?/?41
应答性行为的泛化和分化?/?43
应答性条件作用以及消退的应用?/?43
操作性条件作用简介：学习的另一种形式?/?45
第4章 应用正强化增加行为?/?48
正强化?/?49
影响正强化效果的因素?/?51
应用正强化的陷阱?/?61
有效应用正强化的准则?/?63
第5章 应用条件强化增加行为?/?67
无条件强化物和条件强化物?/?68
影响条件强化有效性的因素?/?71
应用条件强化的陷阱?/?72
有效应用条件强化的准则?/?73
第6章 用操作性消退减少行为?/?76
操作性消退?/?77
影响消退效果的因素?/?79
应用操作性消退的陷阱?/?85
有效应用行为消退的准则?/?86
第7章 应用塑造引导新的行为?/?91
塑造?/?92
影响塑造有效性的因素?/?95
应用塑造的陷阱?/?97
有效应用塑造程序的准则?/?99
第8章 用强化程式维持行为的持久性?/?103
一些定义?/?104
比率程式?/?105
简单时距程式?/?108
含时间限制的程式?/?110
持续时间程式?/?114
六种常用于增加或维持行为的间歇强化程式概览?/?115
强化的同步程式?/?116
应用间歇强化的陷阱?/?116
有效应用间歇强化的准则?/?117
第9章 在恰当的时间和地点做出反应：刺激辨别和泛化?/?120
学会在恰当的时间和地点做出反应?/?121
控制刺激的类型：SDs和SΔs?/?123
刺激辨别?/?124
刺激泛化?/?124
影响刺激辨别训练有效性的因素?/?127
应用刺激辨别训练的陷阱?/?129
有效应用刺激辨别训练的准则?/?130
第10章 使用渐消技术改变刺激对行为的控制?/?134
渐消?/?135
渐消刺激的维度?/?137
影响渐消有效性的因素?/?139
塑造与渐消?/?141
应用渐消的陷阱?/?141
有效应用渐消的准则?/?142
第11章 使用行为链产生新行为序列?/?145
行为链?/?146
行为链的教学方法?/?148
链接与渐消、塑造的比较?/?152
影响行为链有效性的因素?/?152
应用行为链的陷阱?/?155
有效使用行为链的准则?/?156
第12章 通过差别强化来减少行为?/?159
减少操作性行为?/?160
对低频行为的差别强化?/?160
对零反应行为的差别强化?/?162
对互斥行为的差别强化?/?163
对替代行为的差别强化?/?164
应用差别强化的陷阱?/?164
有效使用差别强化的准则?/?165
第13章 用惩罚来减少行为?/?168
惩罚原理?/?169
惩罚物的类型?/?170
影响惩罚效果的因素?/?172
惩罚矫正的实例?/?176
惩罚的潜在负面影响?/?177
应不应该使用惩罚?/?179
应用惩罚的陷阱?/?181
有效应用惩罚的准则?/?181
第14章 通过回避与逃避（负强化）来建立行为?/?185
逃避性条件作用?/?186
回避性条件作用?/?188
应用逃避和回避性条件作用的陷阱?/?191
有效应用逃避性条件作用和回避性条件作用的准则?/?192
第15章 应答性条件作用和操作性条件作用?/?195
应答性条件作用和操作性条件作用的区别?/?195
应答性条件作用和操作性条件作用的相互影响?/?197
情绪的条件作用?/?199
思维的条件作用?/?202
心理活动：应答性条件作用和操作性条件作用的交互结果?/?204
第16章 将行为迁移到新的情境中并使其维持下去：
?行为改变的泛化?/?207
泛化?/?208
操作性条件作用的泛化训练?/?208
应答性条件作用的泛化训练?/?215
应用泛化的陷阱?/?217
有效使用泛化的准则?/?218
基于早先经验的控制
第17章 基于早先经验的行为控制：规则与目标?/?222
基于早先经验的行为控制?/?223
规则?/?223
目标?/?231
第18章 基于早先经验的行为控制：示范、身体引导、
?情境动机?/?237
利用现有的刺激进行行为控制?/?238
示范?/?238
身体引导?/?242
情境动机?/?244
第19章 基于早先经验的行为控制：动机?/?251
动机的传统观点?/?252
动机的行为主义观点?/?253
一些激励操作的案例?/?256
激励操作与行为矫正?/?258
处理数据
第20章 行为评估：最初的注意事项?/?262
程序的典型阶段?/?262
预程序评估的信息资源?/?264
数据！数据！数据！数据为什么如此重要?/?270
比较行为评估与传统评估?/?274
第21章 直接行为评估：记录的内容和方法?/?276
需要记录的行为特征?/?276
记录行为的策略?/?285
观察准确性的评估?/?289
第22章 行为矫正的调查研究?/?294
逆向重复（ABAB）设计?/?295
多重基线设计?/?298
改变标准的设计?/?301
交替治疗（多因素）设计?/?302
数据分析和解释?/?303
整合起来，制订有效的行为计划
第23章 问题行为的功能评估?/?310
功能评估程序?/?310
问题行为的主要成因?/?315
问题行为的医学成因?/?323
进行功能评估的指导准则?/?324
第24章 行为程序的计划、应用和评估?/?328
接受转介的病人之后，决定是否设计一个程序?/?329
预程序评估程序的选择和实施?/?331
程序设计与实施策略?/?333
程序的维护和评估?/?336
第25章 代币制?/?340
建立和管理代币制的步骤?/?342
准备一本手册?/?347
自然环境下的普遍性程序设计?/?348
伦理考量?/?348
总结：在设计代币制时必要的考量?/?349
第26章 帮助个体发展自我控制?/?353
自我控制问题的成因?/?354
自我控制的行为模式?/?356
自我控制程序的步骤?/?357
治疗师的回避?/?372
心理障碍的行为治疗
第27章 行为治疗方法：认知疗法、自我指导、
?正念以及接纳?/?376
认知重建疗法?/?377
自主的应对策略?/?382
正念与接纳策略?/?385
对本章介绍的疗法的行为解读?/?388
总结?/?391
第28章 可以通过行为和认知行为疗法治疗的心理障碍?/?395
特定恐惧症?/?396
其他焦虑症?/?400
抑郁症?/?404
酒精和其他成瘾物质使用障碍?/?405
进食障碍?/?406
伴侣痛苦?/?407
性功能障碍?/?408
习惯障碍?/?409
历史视角和伦理问题
第29章 行为治疗的一些观点和历史?/?414
巴甫洛夫和沃尔普的取向?/?414
操作性条件反射的取向：应用行为分析?/?418
两个主要取向的融合和分支?/?421
行为矫正、行为治疗、认知行为矫正、认知行为治疗和应用
?行为分析?/?423
行为矫正的未来?/?425
第30章 伦理问题?/?429
行为主义视角下的伦理?/?431
反对故意控制行为的理由?/?432
伦理准则?/?433
总结?/?438
致谢?/?441
参考文献?/?442
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