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万物之起源为无机物，而无机衍生有机，生会体也随之产生。水、空气、岩石等没有生命现象的叫作非生物，又称要生命自然界;动物、植物、微生物等有生命现象的叫作生物，又称生命自然界。无论是翠绿无现的草原、白雷电皑的高山，还是全色的田野、茂密的森林、港游的大海、奔腾的江河、繁华的城市、宁静的村庄，在这一处处美丽的自然山水里，处处都有生物的存在。既然地球上有丰富多彩的生物存在，也就高不开生物学，
“生物举”即为研究生物体生命现象和生命活动规律的科学，也是为了更
律
好地研究生物与人类发展的关系，研究各种生物存在着的意义，为人类自身展营造良好的环境，同时保护好地球环境。几千年米，人们一直在发现它，认识它、研究它，利用它，像中国的李时珍、的施旺、英国的达尔文等一大批的探索者，为生物学的发展贡献出了自己的力量，但当时自然科学仍旧发展援慢，仅仅停留在对生物的研究上。后来人们的目光渐渐聚焦于更为微小的生物世界。1953年，沃森和克里克发现了遗传物质基因DNA的双媒旋结构之后，这为生物学的研究做出了巨大贡献。现在科学技术日益发达，在研究之路上的基础必须打车国，没取前人之验，汇聚当代之智慧，探究未来之道路，学以致用。
“学而不思则圈，思而不学则为。”问题解决策略是学中一种高级的学。课堂教学的高目标是教会学生解决问题，同时问题解决能力也是评价教师教学成效及学生学的重要标准之一。同题导学是问题解决策略中的一种教学方式，是指教师在教学过程中，依据教学目标、结合教01.
境激起学生学内容和课程安持，以学生的认知特点为前提，通过创设问题过程中，按照的兴趣，启发学生思考，这成教学目标。学生在学p>
目
动建构知识休设置的阿题求，灵活采用自、合作学，主系，完成任务。该教学模式的环节可以刘分为，我到问题，自，交流探讨，分组展示，反思提升。
关键点在于学生对教问题导学任务群型动设计在生物教学应用的化的力度，学内容内化于心且外化于行，而学生对教学内容内化的程度和外内
学教师对教一方面取决于学生本身的与学，另一方面还取决于学目标、教学内容、教学方法、课堂交流、师生互动、课后辅导等方面的目标教
学设计。问题导学强调以问题为出发行学以设计培养学生的探究能力
和合作能力，通过问题引导学生主动获取知识，完善知识体系。
态
举
足轻重的意义。“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里”一激发学生的探完，掌握基本的研究方法，才能为培养未来精失人才莫定基础。在重视问题的元认知意义的基础上发现问题，提出问题;并以“纲举目张
文基
”的
方式展开问题，分析问题、归纳问题、推导问题来建构生物学知识:以思维导围的方式展示问题引导的思路。
业湘西州民族室主任、湘西州“武陵人才支持计划”高中生物名师工作室首席名师、湘西州第三届生物学科带头人、吉首大学硕士研究生导师、湖南省基础教育资源建设高中生物资源研发指导专家和评审专家
一谭周才老师，率领团队成员积极创
积
新教学方法，在问题导学的基础上，
教9切实可行的教学模型，并给出了行之有效的实施步张，为教学实践提供参考。本书从教材出发，对学生在生物课程学中可能遇到的疑问以及行归结，始终紧联“、新教材、新高考”的要求，不仅覆盖基础概念知识，还有基础的实验知识，做到更为全面的解读。创新实践“问题导学”教学模式的操作程序，创设境，提出问题;深入境，讨论反馈问题、萍选有效问题、精讲疑难问题;执国提高，衍生问题。时代步，教材也在更新，学和知识也在更选，只有对知识做到更为细致、更为全面的解答才能称之为一本优秀的教辅。
这本优秀的教辅是湘西州民族中学坚持“以德立校、未质为重、实出、开拓创新”。以问题导学培养学生创新精神和实践能力的大胆尝试，必将为激发学生的活力，开发学生的潜能，舒展学生的个性，开华学生的精神力量提供丰富的养份，为使杏坛更加枝繁叶茂、芳香四溢、桃李满园而奉献师者力量一一“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”。
是为序
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