本书从生态学视野、多元智能视野、建构主义视野、职业能力视野等维度出发，探讨了高职英语教学的现状与问题，展现了高职英语教学的实际状况，并根据研究结果为提升高职英语教学质量提供了针对性的策略。
随着全球经济一体化的不断深入，英语的重要性不言而喻。高职英语教学不仅要培养学生的语言技能，更要培养学生的跨文化交际能力、创新意识和实践能力。因此，从多维视野来研究高职英语教学显得尤为重要。
本书探讨了生态学理论、多元智能理论、建构主义理论、职业能力理论等的相关概念及其在高职英语教学中的应用。多维视野是指从多个维度来审视和分析问题的一种思维方式，它强调全面、深入地了解问题的本质，从而为解决问题提供更为有效的途径。在高职英语教学中，教师应该关注学生的个体差异，采用多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语水平。本书对高职英语教学的现状进行了分析。当前，高职英语教学面临着诸多挑战，如学生基础薄弱、教学内容与实际需求脱节、教学方法单一等。针对这些问题，本书提出了具有针对性的解决策略，如调整教学内容以适应社会需求、采用多样化的教学方法等，以期提高学生的英语综合素质，培养具有国际视野的人才，为进一步推进高职英语教学改革提供参考。
《多维视野下高职英语教学研究》一书从理论与实践相结合的角度，深入探讨了高职英语教学的问题与对策，对于提高我国高职英语教育水平具有重要的理论意义和实践价值。
随着经济全球化进程不断加快，英语在对外交流中发挥着越来越重要的作用。中国经济的迅猛发展促使越来越多的企业走向国际市场，也使得国外企业将中国市场作为未来发展的主要阵地之一。据此，国内外企业对人才质量提出了更高的要求。职业教育是我国国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。但是，目前高职院校所培养的人才并不能切实满足时代发展需求，重要的原因之一便是高职学生的英语应用能力不足。虽然高职学生接受了系统的英语教育，但是他们的英语交际能力未得到有效提升，因此他们不具备未来工作岗位所要求的涉外事务能力，难以满足国内外企业对高素质技术技能人才的需求。本书从多个维度出发，对高职英语教学进行研究。这具有一定的时代意义与价值。期望本书的出版能为高职英语教学质量的提升提供一定的参考。
鉴于我国高职英语教学面临的困境，本书从生态学视野、多元智能视野、建构主义视野、职业能力视野等维度出发，探讨了高职英语教学的现状与问题，展现了高职英语教学的实际情况，并根据研究结果为提升高职英语教学质量提供了具有针对性的策略。
本书参考了大量的文献和资料，在此对原作者表示诚挚的谢意！
由于本书编写时间仓促，加之作者水平有限，疏漏之处在所难免，恳请广大读者批评指正。
作者
2021年5月
许艳平，副教授，湖南邵阳人，现任邵阳职业技术学院教学副主任，主持省市级课题6项，在国家级刊物和省级刊物发表论文10余篇，著有著作2部，获得实用新型专利3项，先后获湖南省教师职业能力大赛二等奖、三等奖。
第一章 导论
第一节 研究背景与意义
第二节 国内外研究现状综述
第三节 研究思路与内容
第四节 研究方法
第二章 生态学视野下英语教学研究
第一节 生态学与教育生态学概述
第二节 高职英语教学生态系统与功能分析
第三节 生态学视野下高职英语教学现状及问题
第四节 生态学视野下高职英语教学的策略
第三章 多元智能视野下英语教学研究
第一节 多元智能理论概述
第二节 多元智能理论与英语教学环境、教学内容的整合
第三节 多元智能理论视野下高职英语教学现状及问题
第四节 多元智能理论视野下高职英语教学的策略
第四章 建构主义视野下英语教学研究
第一节 建构主义概述
第二节 建构主义教学模式对于高职英语教学的必要性与可行性
第三节 建构主义视野下高职英语教学现状及问题
第四节 建构主义视野下高职英语教学的策略
第五章 职业能力视野下英语教学研究
第一节 英语教学职业能力体系概述
第二节 职业能力视野下英语教学模式构建
第三节 职业能力视野下高职英语教学现状及问题
第四节 职业能力视野下高职英语教学的策略
结语
参考文献
第四节 生态学视野下高职英语教学的策略
高职英语教学生态系统的建设比较复杂，涉及多种主体和多项元素。主体和元素之间要形成平衡的关系，也要处于稳定的状态，这是教师和学生开展教学活动的基础。生态学视野下的高职英语教学生态系统要求各生态因子相互配合、相互促进，以保持整个生态系统的平衡。
一、转变教师教学观念，实现多媒体教学的动态平衡
互联网的发展让多媒体成了高职英语教学生态系统建设过程中的重要工具，并以载体的形式参与到教学过程中。各个生态因子只有通过物质循环、能量流动和信息传递，才能够更好地发挥功能，进而构成一个有机系统。多媒体在高职英语教学生态系统中承担着媒介的作用，使各方相互促进、相互辅助。在这个过程中，教师要充分发挥其在生态系统中的优势，利用现代化的媒介技术和信息工具整合信息资源并将整合后的资源传递给学生，确保教学活动的顺利开展。
（一）多媒体教学要与英语学习协调一致
高职英语教学生态系统的建设十分注重师生之间的和谐共生。多媒体作为重要的工具和媒介，有利于教师提高传播知识和整合资源的效率。但教师应该正确看待多媒体。在高职英语教学过程中，教师不能一味夸大多媒体的实际功能和作用，不能完全依赖多媒体，而应该在实事求是的基础上，发挥自身的主体作用，合理使用多媒体，让多媒体与现实的教学进程形成互动。例如，可以使用多媒体软件，以启发式的教育为框架，根据学生的学习兴趣设计课程，鼓励学生从不同的角度认识英语学习；或者可以使用影音等媒体形式，激发学生的好奇心，培养学生的英语思维，把语言学习与实践相结合，提高教学生态系统的整体效益。
（二）增强英语课堂生态环境发展的活力
实践研究证明，高职英语教学课堂效率主要表现在单位时间内学生掌握信息量的多少。同时，在实践调查中发现，一些教师在英语教学过程中只关注是否完成了课程目标，在课堂上主要讲解知识而很少与学生进行互动。将知识的讲解放在首位，不注重学生的参与度和信息反馈，在这种教学模式下，教师可能花费了很大精力整合信息、讲解内容，但学生的接受度不高，学生在单位时间内实际收获的知识信息量比较有限。在这种情况下，教师应该充分利用网络资源，根据学生的反馈，把一些教学内容和方法告诉学生，让学生对整体教学内容有基本的了解，然后自行探索学习。
高职英语教学生态系统应该是开放、共享的。系统内部的生态主体需要不断与外部进行物质、能量和信息的交换，即教师要充分利用外部资源，增强学生的学习兴趣，为学生提供一个有效的学习平台，为生态环境建设提供有益的支撑。目前在高职英语教学过程中，有些学校已经将互联网技术应用于教学，学生也可以通过互联网来安排自己的学习。这个过程有助于学生强化自我意识，有助于学生认识自己在学习进程中所起到的作用，明确自己在学习过程中扮演的角色，这对学生来讲具有十分重要的意义。
二、营造协调共生的班级生态空间
教育生态学视野下的生态环境建设要求人与环境和谐相处，这就要求学校充分考虑学生的个体差异，制定合理的课程规划，引导学生形成良好的学习习惯。
在高职英语教学生态系统的生态环境建设过程中，要找出限制因子，将限制因子转换成生态因子，促使各个因子之间相互合作，共同实现生态环境建设的目标。同时，要引入健康有序的竞争机制，在生态环境建设的过程中保持各个因子始终处于各自的生态位；还要积极引入学校的整体环境，让学校环境成为生态环境的一部分，使学校环境与其他生态因子产生良性互动，创造适合英语学习的校园环境，进而保持高职英语教学生态系统的平衡，充分发挥高职英语教学生态系统的整体功能。
（一）尊重学生的个体差异
在高职英语教学生态系统中，教师要转变传统的教学观念，树立生态型的英语教学观念，并调整教学模式。教师在教学过程中要充分调动学生的积极性和主动性，以学生的学习和兴趣为根本，改变教学模式，营造适合学生学习英语的环境，使英语教学条件与学生学习能力相匹配，平衡生态环境中群体内部和外部之间的关系，使英语生态环境的建设更富有活力。
同时，在教育生态学的视野下，教师在英语教学过程中要充分认识到学生因为其个性不同而产生的学习状态差异。这种差异是教师制定教案与教学方法的重要依据。根据学生的学习状态制定教案与教学方法，能够使学生在学习过程中得到良好的关照，有益于促进学生成为教学过程中的主体和首要关注者。教师可以采取多种方法开展多样的活动，如组织英语角、英语演讲比赛等活动，让学生参与其中，从而提升学生学习英语的兴趣。通过多种多样的活动，教师能够不断地了解学生的学习情况和综合能力，学生也能够以更加生动的方式学习英语。
教师的引导，发现问题、反馈问题，积极构建并完善自己的学习体系，同时，锻炼自己收集信息、理解信息、处理信息的能力，以降低课堂中其他限制因子的影响，提高学习效率。
高职英语教学生态系统的建设要求学校层面的各个单位之间紧密配合，形成独特的发展定位，通过单个系统功能带动学校的整体发展，进而推动整个学校生态系统的建设。不同地区的学校也应该根据自己的实际情况建立符合发展需求的英语教学生态系统；要看到高职英语区别于其他英语的特点，设立专门的教学目标。学校要积极发挥已有的优势，整合外部资源，努力改善校园英语学习的生态环境，使高职英语教学生态系统中的各个因子都能够充分发挥其自身的功能，保证各个部分协调共生、平衡发展。
（二）平等对待不同学生
不同的种群处于不同的生态位。在资源有限的情况下，种群之间的竞争非常激烈，而处于边缘地带的种群面临着无法得到资源的境况。高职英语教学也存在相似的问题。在班级中，成绩中等的学生往往会被忽略。但实际上，在英语教学过程中，每一个个体都应该受到教师的关注，这样每一个个体才能明确自己的生态位，承担自己的责任，发挥自己的特长，教学生态系统才得以维持平衡。学生由于自身的特征和语言基础差异，会对英语学习表现出不同的倾向，教师不应该以此来区别对待学生，这样不符合高职英语教学生态系统的理念。
三、加强教学资源的合理配置
高职英语的教学重点是培养学生的英语能力。这种英语能力不仅体现在书面成绩中，也体现在学生日常生活中。在教学过程中，教师可以通过合理的教学方案来实现教学目标。
（一）寻求自身发展的优势，变限制因子为非限制因子
生态学中的限制因子主要强调，不同的个体通过一定的因素相互影响、相互干扰，进而影响整体效果。在这个过程中，限制因子主要强调其本身所具有的限制作用，即个体的发展会因为生态因子的存在而受到限制。在英语教学的生态环境建设中，学校的人文环境、自然环境等都可能成为限制因子，而教师和学生作为高职英语教学生态系统的生态主体，发挥着非常重要的作用，其他生态因子需要通过教师和学生发挥作用，因此在高职英语教学过程中，教师和学生要相互配合，将自我能力与自主性应用于学习过程中，降低限制因子对英语学习的影响，将不利因素转变为有利因素，使各个因子相互配合、共同发展。
教育生态学视野下高职英语教学过程的理想模式是，教师在英语教学过程中处于辅助地位，教师利用互联网资源，整合英语学习的信息，将信息传递给学生，并引导学生积极思考，积极探索；而学生在这个过程中，发挥自己的主观能动性，将教师的教学内容和教学方法应用于英语学习过程，跟随
（二）关注学生的学习兴趣，应用多样化教学方法
从生态学的理论来看，群落的多样性有利于群落内部因子的更替与交换。具有多样性的群落要比单一的群落更具稳定性和可持续性，能够在相同情况下更好地利用环境资源，使物质循环、能量交流和信息传递有更高的效率。
为了保持课堂教学的趣味性和有效性，使课堂更加生动，教师应该努力钻研教学方法，利用多样化的教学方法，使教学不断贴近生活、融入生活，使理论更加能够指导实践，让教学变成富有趣味的活动。这样才能让学生有学习的动力，才能让学生自然而然地接受英语学习。在高职英语教学生态系统建设的过程中，教师要保持一定的学习动力和可持续性，不断了解英美国家的发展状况与文化背景，利用技术手段将较新、较实用的成果展示给学生，让学生以动态的眼光看待英语学习，使课堂的教育与时俱进、充满活力。
在课堂外，教师要采用多样化的方法使学生感受到英语学习的乐趣。教师可以通过邮件、角色扮演、课外实践等途径，加强与学生的沟通交流，拉近英语与学生之间的距离，让学生在日常生活中有意识地使用英语，让学生能够在不同的环境下使用英语。在这个过程中，教师要使用不同的英语教学方法，引导学生根据自己的实际情况学习英语。同时，教师也应该看到高职学生与其他层次学生的区别，要根据高职学生的特点制订符合他们需求的学习方案。高职英语学习不仅要有助于学生夯实基础，还要帮助学生提高英语语言应用能力。
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