16节创意写作课：作文教学中的心理学智慧大夏书系_陈芳_9787576029031

《16节创意写作课作文教学中的心理学智慧》精选了作者多年来备受欢迎的16节写作教学经典案例，将心理学原理、元认知策略、学生生活、名家经典、思维图示、写作情境、交际语境、游戏活动等多种写作材料资源整合到日常写作教学中，指导学生观察记录、爱上写作，对中小学语文教师及写作爱好者具有较好的推广价值。

序一
有一种教学创新叫整合

这本《16节创意写作课作文教学中的心理学智慧》，是陈芳老师从2004年至今近20年的作文教学研究成果。这种在实践中学习思考、坚持研究、精心提炼、奋进创新的优秀教学素养，是我一直强调和推崇的。
在我看来，这本书的鲜明个性和独到发现，源于教学科研理念和教学实践能力上的一种创新整合。
因为整合，零碎的语文素材能够建立彼此之间的联系；因为整合，看似散乱的教学资源可以相互勾连；因为整合，从同类的教学材料之中可以发现规律；因为整合，既为教师提升科研水平助力，又能让教师的视野开阔。
所以，整合是灵活运用语文素材的一种教学能力，是筛选、优化课程资源的一种教学智慧，是发展、提升教研水平的一种教学素养。
作文教学中，如何实现这种整合创新？
在这16节创意写作课中，陈芳老师进行了既实又新、既美又活、既丰又简的阐说。归纳起来，有如下几种基本路径。
一、整合有用材料
整合有用材料，是指围绕教学中要解决的主问题，有意识地将能解决这一问题的材料筛选出来。这些材料可以是课内的，如课文、必读名著的相关选段；也可以是课外的，如与教学中的主问题相关的故事、名言等。
课例《一切从观察开始》中，陈芳老师以如何观察为主问题，用朱自清、法布尔、牛顿等勤于观察的人物故事引入课题。
整合有用材料，能丰富课内知识，也能拓展课外知识。
二、整合课程资源
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源……陈芳老师在前言中将这些课程资源分为六类：课堂教学资源、课外学习资源、语文活动资源、文化生活资源、社会环境资源、写作人力资源等。
课例《古城新貌新闻访谈》中，陈芳老师带领学生先学习拟定访谈提纲及访谈注意事项；学生周末实地探访学校附近的南头古城；周一到校分组汇报访谈实况。
整合课程资源，有学用合一的训练功效，有增强集体训练的教学奇效。
三、整合相关情境
整合相关情境，是指在作文教学中适时引入当堂游戏、现场活动等。这种有利于写作的情境创设，是将抽象的写作知识与学生的写作实践建立联系的重要途径。
课例《悬念法，让故事引人入胜》中，陈芳老师巧用蒙眼猜物，将问题法、巧合法、误会法、省略法、倒叙法等设置悬念方法，渗透在现场活动当中。之后，学生立能超乎寻常地运用这些设置悬念的方法，写出妙趣横生的蒙眼猜物场景。
整合相关情境，写作知识能在情境促发下顺利转为写作能力，提升教学效果。
四、整合跨界知识
整合跨界知识，是这本书的一大创新，弥补了作文教学领域的一项空白。
这本书以与作文教学相关的学习心理学为抓手，调动学生写作的积极情绪，引发写作内驱力，教会学生文体写作图式，发展写作元认知调整策略，架起教与学的同步表征桥梁，逐步引导学生通过写作形成勤于记录、自省自新的成长内生力。
课例《一抑一扬，尺水兴波》中，陈芳老师带领学生们复述熟悉的寓言故事，运用心理学同步表征原理，顺利开启抑扬法的写作机关。
心理学知识的跨界运用，让教师高水准的教艺与学生现有的学情找到联络暗号，实现高能教法与实际学情的同频共振。
五、整合图文教学
整合图文教学，是指用特定图示或可视化思维工具（思维导图、流程图等）作为板书，呈现当堂教学的主内容，这是图示教学法与普通作文教学的整合创新。
比如课例《调动感官写细节》的板书是一幅心形图，食赏会象征法写作的板书是一幅树状图。
图示化板书，一图多用，既将写作思维可视化呈现，还能成为写后作文的评价量表。这是此书在作文教学研究领域的又一个创新。
我想，在这本书的整理和写作过程中，陈芳老师已经找到不断进步的方法坚持研究，整合创新。这也是追求终身发展的教师们拥有创新力的关键。希望老师们都能开启这种专项突破式研究，从课堂观察开始，记录反思，评点交流，归纳整理，持续探究，最终形成自己的教学特例和美例。
让我们在研究中发现，领悟，整合，创新，成长。

余映潮
2022年3月于武汉映日斋

序二
小作文，大智慧

作文，是学生学习绕不过去的一道坎。学生不想作文、不会作文、作文不佳是不争的事实。与此同时，作文教学也始终是语文教师们争相突破的老大难问题，时间投入多，收效甚微。
然而，有一位年轻的老教师，却乐于攻坚克难，数年磨一剑，在一次次小小的作文教学中，积累了令人称赞的大智慧。她，就是荔香学校的陈芳老师。
2008年3月，作为南山区研究生课程班学员，她曾在深圳大学师范学院上课。我给这个班教授教育科研方法，课时不多，但对她的印象很是深刻。她从不迟到早退，认真听讲之余，总不时地提些问题，课间也乐于和同伴讨论这些问题。没承想，2008年10月，她报考了深圳大学2009年春季教育硕士，专业为语文学科教学，总成绩是2009年深圳大学语文学科教育硕士的第一名。面试时，得知她本科毕业于北京师范大学中文系汉语言文学专业。她谈吐自然畅达，被选为学生代表，在2009年新生入学典礼上做了感人至深的发言。
2010年年初，研究生毕业论文选题阶段，她选择我做她的硕士毕业论文导师。记得她当时的论文题目是初中写作材料资源开发行动研究。她特别在意这篇论文，写得很认真，扎扎实实地进行了三轮行动研究，并多次修改。毕业论文答辩时，导师们的评价都很高。获得硕士学位后，陈芳老师仍孜孜不倦地在作文教研路上广泛阅读、勤于钻研、善于积累、大胆实践，以耐心与韧性总结提升。现终将多年点滴作文教学经验，化作眼前这部书稿《16节创意写作课作文教学中的心理学智慧》，实在可喜可贺！
这部书稿，是陈芳老师在亲历的200多节现场作文指导课的基础上，凝心聚力而成，不仅充分体现出她对作文教学的热情与定力，也展现出她厚实的教育学、心理学、语文教学等专业知识。陈芳老师对书中16节作文教学案例进行了系统化的编排处理，与部编版教材语文79年级写作相关章节高度一致。这16节经典作文教学案例，将心理学相关理论由表及里、由易到难层层推进，也是16次作文教与学的心路历程的真实写照，并清晰阐明教师教的设计对学生写的过程的潜在影响，有外显的优良教学效果。
苏霍姆林斯基说：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。作文教学也是如此。无效、低效甚至负效的作文教学，大多与千篇一律、千人一面、东拼西凑、缺乏个性、鼓噪乏味等因素密切相关。事实上，作文教学非得要基于学生这个人。如能将作文人三者深度关联，当能有效避免有文无人、人文脱节的现象。作文过程也必将成为学生挥洒自我、张扬个性、释放想象的创造性活动。陈芳老师的这16节典型作文教学课例，充分关注了这三个影响作文教学效果的重要因素。这些课例有效地将学生经历过的生活转换为书面语篇，注重将学生的想法、看法、思想转换为语词、句子、段落、篇章，实现了写作从构想到演练从意到文的二次转换。
总体而言，这本书的创新点在于：将深层心理学理论渗透在现场作文教学的精妙设计中，用成功的现场作文教学实录逐一阐明其隐含的心理学原理及策略，对广大语文教师依学情灵活运用心理学知识、实施有效作文教学有极好的实操性和推广价值。
我一直相信，教师是在教学研究中不断成长的。陈芳老师就是这样的典型个案。在日常语文教学中，她积极探索、实践反思、不断改进，不仅创造性提出自己守正语文的教学主张，还首创了中学语文一字立骨教学法，研发出巧做笔记勤读书微课教程，更率先将图示教学法运用于语文单元整体教学中。在多年作文教学实践中，她披沙拣金、集腋成裘，汇聚升华成这本极具前瞻性、引领性、以心理学策略原理指导作文教学的专著。
衷心祝福陈芳老师在作文教学及语文各类教学的研究道路上，越走越宽！

李臣之
2022年3月于广东深圳
（作者为深圳大学博士生导师、二级教授、广东省督学）

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