本书从我国高中数学核心素养的培养的相关具体内容进行探讨, 并剖析了一些高中数学教学的有效途径。社会需要发展, 时代需要进步, 教育改革实际上也是顺应社会发展的改革, 是培养社会所需人才的改革。当今时代需要的是综合、全面的人才, 也是核心素养高的人才。因此, 就数学教学来讲, 我们要不断拓展培养学生数学核心素养的途径, 力求更大程度满足时代发展的需要。本书的出版对不断拓展培养学生数学核心素养的途径, 力求更大程度满足时代发展的需要具有积极的意义。
核心素养和数学素养节核心素养基本概述一、核心素养的内涵（一）“双基”“三维目标”与“核心素养”的提出颁发的《中学暂行规程(案)》中明确提出“双基”的概念，到世纪末，“双基”要求一直是核心的课程理论，“双基”强调基本知识和基本技能的课程理念。它影响深远，我们当今的教学课堂无不有它的影子。颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，将“三维目标”作为国家课程标准，标志着新课程的开始。“三维目标”更加注重具有方意义的学和学，更加关注学生情感、态度、价值观这些品质的发展。“三维目标”强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观在教学中是不可分割的一个整体，只是划分为三个维度来解释。“三维目标”体现了学生要和谐发展、个发展和终身发展的理念。目前，新课程改革效果并不是显著，“三维目标”虽然已经十分科学合理，但是表述比较笼统，实施起来难以落实，我国参考国外改革成果和本国课程改革经验，16年正式发布核心素养教育目标研究成果，该研究成果确定了核心素养结构框架。核心素养结构框架从学生未来的工作和生活层面规定了教学目标，它分为文化基础、自主发展、社会参与三大部分，更详细具体地体现了现代化素质教育的理念。（二）“双基”“三维目标”“核心素养”的联系与区别“双基”“三维目标”“核心素养”是一脉相承的。“双基”的提出与当时经济实力和生产状况息息相关，由于那时的工业还不是很发达，工业发展需要有知识有技能的人才，所以学生基本知识和基本技能的培养得到重视。后来经济相对发达，生产力达到，新兴职业涌现，只具备基本知识与基本技能的人才已经不能满足社会的需要，因此教育提倡注重过程与方法、情感态度与价值观的培养，注重人才综合素质的提升，以便人们能胜任各种职业。现在，在新的大环境下，“核心素养”这一教学目标出现，核心素养强调文理学科所具备的综合素养，还强调人在社会生活中所具备的人际交往能力、自学能力、实践能力、理解力等。核心素养是对学生应具备的素养而又详细的表述体来说，无论是“双基”，还是“三维目标”，或者是“核心素养”，都是教育对人才培养的要求，而人才培养的规格代发展而变化。（三）核心素养的定义核心素养主要是指为了实现终身发展和满足社会发展需要，学生应该具备的品格和关键能力。我国确定了核心素养结构框架，其以“发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三大部分，这三大部分具体表现为人文底蕴、科学精神、学会学康生活、责任担当、实践创新六大素养，这六大素养一步具体细化为十八个基本要点，然而这些要素并不是独立的，而是相互协调、相互、共同发展的。目前，我国正在根据这体框架，制定针对不同年龄段的学生核心素养内涵、具体的课程实施策略以及课程质量评价体系。1.人文底蕴人文积淀：具有古今中外人文领域基础知识和成果的积累，能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。人文情怀：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的展和幸福等。2.科学精神理思维：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。批判质疑：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。勇于探究：具有好奇心和想象能力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等
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