生长：我的思想政治教育教学主张_郑志生著_9787561583777

　　“生·长”就是以学生为中心，通过思政课的教育教学强化学生珍视生命、关注生活、把握人生，促进学生长知识懂礼义、长事理明是非、长思想会报恩、长信仰有情怀，由此建构“生·长”的“理论一实践”体系，从而保障思政课育人目标的实现，这就是郑志生老师“生·长”的教学主张。其主张有以下几个特点：
　　一，突出学生至上。教育是教育者根据教育规律与社会要求影响被教育者并使其成为合乎一定社会标准的特定活动。因此，核心是学生，是让学生学“生”的知识、能力、思想、情感，是让学生合目的地成长、健康地成材。这是教学主张的基点。
　　二，突出学科特质。思政学科培育的目标是科学思想、理性精神、爱国情怀、服务品行，这就是“生”的指向，“长”的所在，从学科养育出发助力学生全面发展。这是教学主张的落点。
　　三，突出目的凝练。“生·长”的关键在“长”，是成“长”了的学生。这是从目的本质层面而非手段工具层面凝练的主张，把握了教育必然，展现了教育力量，彰显了教育价值。这是教学主张的质点。
　　四，突出主张价值。价值是关系范畴，是客体满足主体需求的一种效益关系。主张若不能应用于教育教学活动，服务学生、唤醒学生、改变学生，主张就无法兑现应有的价值，于是“生·长”教学主张有了价值兑现的四根支柱（课程一育人一教学一教师），有了价值兑现的四大路径（学习一活动一生活一研究）。这是教学主张的效点。
　　读着《生·长》，想着生长，学生需要生长，需要健康健壮的生长。因此学科教育就需要生长的引路人，就需要有更多的探索《生·长》的引路人，正是据于此，郑志生老师不懈地努力，不倦地探索，将“生·长”带给学科、带给学生的同时带给了你我。《生·长》是及时的，告诉了我们，缺乏教育教学主张的课堂是缺乏高质量高品位的课堂，引导我们追求教育教学的主张；《生·长》是急需的，指明了我们探求教育教学主张的思想方法、实现路径，引导我们把握教育教学主张，实现生长的课堂。

　　“生·长”就是以学生为中心，通过思政课的教育教学强化学生珍视生命、关注生活、把握人生，促进学生长知识懂礼义、长事理明是非、长思想会报恩、长信仰有情怀，由此建构“生·长”的“理论一实践”体系，从而保障思政课育人目标的实现，这就是郑志生老师“生·长”的教学主张。其主张有以下几个特点：
　　第一，突出学生至上。教育是教育者根据教育规律与社会要求影响被教育者并使其成为合乎一定社会标准的特定活动。因此，核心是学生，是让学生学“生”的知识、能力、思想、情感，是让学生合目的地成长、健康地成材。这是教学主张的基点。
　　第二，突出学科特质。思政学科培育的目标是科学思想、理性精神、爱国情怀、服务品行，这就是“生”的指向，“长”的所在，从学科养育出发助力学生全面发展。这是教学主张的落点。
　　第三，突出目的凝练。“生·长”的关键在“长”，是成“长”了的学生。这是从目的本质层面而非手段工具层面凝练的主张，把握了教育必然，展现了教育力量，彰显了教育价值。这是教学主张的质点。
　　第四，突出主张价值。价值是关系范畴，是客体满足主体需求的一种效益关系。主张若不能应用于教育教学活动，服务学生、唤醒学生、改变学生，主张就无法兑现应有的价值，于是“生·长”教学主张有了价值兑现的四根支柱（课程一育人一教学一教师），有了价值兑现的四大路径（学习一活动一生活一研究）。这是教学主张的效点。
　　读着《生·长》，想着生长，学生需要生长，需要健康健壮的生长。因此学科教育就需要生长的引路人，就需要有更多的探索《生·长》的引路人，正是据于此，郑志生老师不懈地努力，不倦地探索，将“生·长”带给学科、带给学生的同时带给了你我。《生·长》是及时的，告诉了我们，缺乏教育教学主张的课堂是缺乏高质量高品位的课堂，引导我们追求教育教学的主张；《生·长》是急需的，指明了我们探求教育教学主张的思想方法、实现路径，引导我们把握教育教学主张，实现生长的课堂。
　　读着《生·长》，悟着生长，思政课需要生长，需要本质化、思想化、现代化的生长，生长的思政课才可能有“生长”的学生。思政课就是要唤醒学生明天下之理、解天下之困；唤醒学生行人间正道，成社会义人；唤醒学生树科学思想，立家国情怀。郑志生老师在唤醒学生“生·长”成人的同时，更在践行着思政课的生长，令人欢欣、令人鼓舞，于是我感受到不只是读的《生·长》，仿佛是看到了生长的教师、生长的思政课、生长的学生。我们祝福《生·长》。

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