教育是亘古的事业，有了人类就有了教育，也就有了人类对教育的认识；教育又是未来的事业，是为未来社会培养人才的实践，所以教育研究既要温故又要知新。
张立昌，男，1956年生，陕西省乾县人。1982年毕业于陕西师范大学物理系。现为陕西师范大学教育学院教授，教育部陕西师范大学基础教育课程研究中心副主任.教育部基础教育课程改革专家组成员。主要从事课程与教学论和教育基本理论的教学与研究。主持和参与全国教育科学规划“九
第一章 导论
第一节 教学与教育的关系
第二节 教学哲学学理
第三节 教学哲学的发展和体系
第二章 教学本质论
第一节 教育本体和教学本质
第二节 教学本质的确定性和发展性
第三节 教学本质的理念性和行动性
第三章 教学目标哲学
第一节 教学目标的向度反思
第二节 教学目标的结构特征反思
第三节 教学目标是学习与发展
第四节 教学的目标是继承更是创新
第四章 教学内容哲学
第一节 知识与课程知识观基础
第二节 课程知识的类型与课程
第三节 什么是最有价值的知识和课程
第四节 教学内容和教学方式
第五节 课程知识及其教学的改革和建构
第六节 学科和课程分化与综合的辩证法
第五章 教学主体哲学
第一节 师生关系理念的发展
第二节 两种师生关系的不同主体性
第三节 师生主体间关系中学生主体性建构的基本原则
第六章 教学过程哲学
第一节 教学过程相关概念分析
第二节 教学过程结构阐释
第三节 教学过程本质反思
第七章 教学方式哲学
第一节 知识增长与能力发展
第二节 不同知识教学方式对能力发展的不同作用
第三节 教学认识论的科学发现和实践整合
第四节 实现三维教学目标统一的有效教学方式
第八章 科学与人文教学哲学
第一节 人文精神的本质
第二节 人文精神和科学精神
第三节 人文精神教育方式
第九章 课程改革哲学
第一节 课程改革的社会文化基础
第二节 课程理念的价值取向
第三节 课程改革的教育基础
第四节 课程改革中的教师与学生
第十章 教学评价哲学
第一节 教学评价观的历史反思
第二节 教学评价的目标选择
第三节 教学评价的内容选择
第四节 教学评价的方法选择
第五节 教学评价的公正与效益
后记
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