《高职教育人才培养理论研究与实践》共分高职发展、校企合作、人才培养、教学管理、区域特色、教学成果6大专题，是作为全国教育科学规划项目“基于工学结合的高职系统化多层次实践教学体系的研究与实践”（课题编号：BJAl00090）课题研究成果的形式呈现，这不仅是对一定时期研究进行的自我总结，更是研究心路的自我展示，是对后示范时期的自我加码。
随着我国经济的迅猛发展，高职教育在推进国民经济持续增长、实现产业转型升级中的作用日益凸显，获得了从中央到地方各级政府的空前重视，中国高职教育在“十一五”期间实现了跨越式的发展。截至2009年，1215所高职院校占了全国高校总数的60％，880多万高职在校生的规模已占据高等教育的半壁江山。
高职教育的跨越式发展，不但促使硬件设施的全面提升，同时必将催生教育理念、管理思维、培养模式等的全面跟进。鉴于我国高职教育起步迟、底子薄，不但缺乏普通高等教育所拥有的办学积淀，在国际上缺乏可供借鉴的成熟经验，而且在培养层次上既不同于中等职业教育，在培养类型上又不同于普通高等教育，是一种中国特色鲜明的、全新的高等教育类型。特别在我国高等教育大众化的今天，随着国际优质教育资源的不断拥入。摆在人们面前的是充盈的教育资源，而人们最大渴求却是优质教育资源，作为大多起步才十多年的高职院校要想在竞争激烈的环境中生存、发展，必须提高危机意识、质量意识，必须探求有效的方法与途径。
高职发展
基于“三性”的高职教育可持续发展研究与实践
校企合作
关于高职教育推进“校企合作、工学结合”的再认识
高职校企合作运行机制的创新
高职“校企合作、工学结合”办学模式的探索
民营经济环境中校企合作模式的创新与实践——以温州职业技术学院为例
人才培养
高职人才培养不可替代性的策略研究
高职教育人才质量观的探究
基于“三个三结合”的高职专业人才培养方案系统设计研究
高职系统化、多层次实践教学体系研究
“三个合一”校内实训基地培养高技能人才的研究与实践
校内生产性实训基地建设的探索
教学管理
高职院校专业设置及管理机制改革的对策研究
基于“工学结合”教学管理体系的探索与实践
区域特色
温州特色高职教育的研究与实践
温州特色高职创业教育体系的研究与实践
教学成果
以行业与民营企业为依托的高职“三个合一”实践教学
体系创建与实践教学成果总结
2．企业参与校企合作的动力和能力不足
企业作为市场主体，往往片面追求经济利益最大化，只对能立即带来利益的成熟技术感兴趣，没有把职业教育的育人功能融入企业价值链中，不能主动承担为社会培养高技能应用性人才的任务；企业内部研发能力不足，在校企合作中只能充当技术的消极接受者，而不是积极的参与者，这不利于校企合作的深化及新技术的开发；企业特别是中小企业缺乏资金，无力或不愿与高职院校开展合作。
3．企业对工学结合的积极性不高
企业接受高职学生实习会产生一系列的问题，所以企业对工学结合的积极性不高，要求企业给予学生合理的报酬更是难上加难。这主要是因为：（1）大多数高职学生不具备顶岗实习的能力，只能进行一些低层次的跟岗实习，学生的不规范操作还会影响正常的生产活动，增加企业的生产成本。（2）企业出于知识产权和自我保护的需要，不愿意让实习学生知道企业的核心技术和核心机密。（3）部分企业把学生当作廉价劳动力，让学生去跑推销，做业务。
（三）政府层面
1．法律依据缺乏
虽然国家出台了《职业教育法》，但地方政府并未在法律允许的范围内制定具体的实施条例，从法律层面上建立起有效的校企合作保障机制，对校企合作中学校、企业双方的权利和义务缺乏必要的监督和约束，尤其是对利益保护不够。
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