根据社会学辞典的解释，刻板印象是指“对社会群体不准确和简单化的见解，致使旁人依此对其有固定的看待”按照这个定义，性别刻板印象则可以理解为对男性和女性的一些独有看法，而这些看法却可能是错误而过於简单化的。我国教育、教学活动中广泛存在着“学科—性别刻板印象”的说法，国外近几年的大量研究发现负面刻板印象对被刻板对象有威胁效应。本研究针对这个问题，选取*国的高中生为被试对象，分析他们从初一到高三的学科性别刻板印象的发展特点和存在现状。并在此基础上在中学里进行现场实验，探讨我国中学生是否受到“学科—性别刻板印象”的威胁，以及哪些因素影响着威胁效应的强弱，如何减弱威胁效应等，本书研究结果有很强的实践指导意义，对我国的教育能提供很好的参考和指导。
宋淑娟，女，1973年生，汉族，湖北黄梅人。湖北黄冈师范学院教育科学院副教授，发展与教育心理学博士，主要从事教育心理学方面的教学与研究。近年来，发表学术论文20多篇，参与编写教材多部、译著1部；获市级社会科学优秀成果三等奖1项；主持完成省哲学社会科学规划项目1项；另参与省部级研究项目、企事业单位委托研究项目多项。
引言
1刻板印象及刻板印象威胁研究综述
1．1刻板印象
1．2数学—性别刻板印象
1．3刻板印象威胁
2问题的提出及研究的总体设计
2．1已有研究成果与不足
2．2本研究拟要解决的问题
2．3研究意义
2．4研究总体设计及研究思路
3数学—性别刻板印象的现状研究
3．1数学—性别刻板印象问卷的修订
3．2中学生外显数学—性别刻板印象调查
3．3中学教师外显数学—性别刻板印象调查
3．4中学生内隐数学—性别刻板印象研究
3．5中学教师内隐数学—性别刻板印象研究
3．6外显数学—性别刻板印象与内隐数学—性别刻板印象的关系分析
3．7调查研究总讨论
3．8小结
4数学—性别刻板印象对中学生学习数学的威胁效应的研究
4．1实验1：激活数学—性别刻板印象对女生工作记忆的影响
4．2实验2：数学—性别刻板印象对焦虑、解题信心、工作记忆和数学测验成绩的影响
4．3实验3：不同方式提供反刻板印象信息对减弱女生数学—性别刻板印象威胁的作用
4．4实验4：认知风格对数学—性别刻板印象威胁的调节效应研究
4．5实验研究总讨论
4．6小结
5综合讨论
5．1研究方法和过程
5．2研究结果与发现
5．3研究的创新点、不足及进一步研究的建议
6研究对教育的启示
参考文献
附录
附录1中学生外显数学—性别刻板印象问卷
附录2中学教师外显数学—性别刻板印象问卷
附录3工作记忆容量测验1用到的词语
附录4工作记忆容量测验2用到的词语
附录5工作记忆容量测验1用到的数学等式
附录6工作记忆容量测验2用到的数学等式
附录7解题信心问卷
附录8焦虑水平问卷
附录9数学测验试题
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