前言
章绪论
节研究背景
一数字时代教与学深度变革的新趋势
二学习领导力是学校改进的重要课题
三新时代我国教师队伍建设的要求
第二节研究意义
一理论意义
二实践意义
第三节文献综述
一国内外关于学习领导的研究
二国内外关于教师领导力的研究
三已有研究评析
第四节研究思路与方法
一研究思路
二研究方法
第五节研究的重点、难点与创新点(
一研究重点
二研究难点
三研究创新点
第二章核心概念界定与理论基础解读
节核心概念界定
一领导力
二学习领导力
三教师学习领导力
四教师学习领导力理论模型
第二节相关概念辨析
一领导与领导力
二教学领导与学习领导
三教师领导力与教师学习领导力
第三节研究的理论基础分析
一领导力五力模型
二分布式领导理论
第三章中小学教师学习领导力理论模型建构与验证
节中小学教师学习领导力理论模型建构的方法
一能力模型建构方法比较与分析
二中小学教师学习领导力模型建构的技术路线
第二节中小学教师学习领导力理论模型的初步构建
一基于工作任务分析的中小学教师学习领导力要素
二基于关键事件访谈的中小学教师潜在学习领导力发掘
三中小学教师学习领导力理论模型框架的整合提炼
第三节中小学教师学习领导力理论模型的验证
一中小学教师学习领导力评价量表的开发
二中小学教师学习领导力模型的实践检验
第四节中小学教师学习领导力理论模型的修正与阐释
一中小学教师学习领导力理论模型的修正
二中小学教师学习领导力理论模型的阐释
第四章中小学教师学习领导力的现状调研
节调研设计
一调研目的
二调查工具
三调研实施
第二节调研结果分析
一中小学教师学习领导力各维度之间发展不均衡
二中小学教师学习领导力的发展存在群体间差异
第三节中小学教师学习领导力的现实问题及原因
一学习自治力:思维固化，动机困乏
二学习教导力:知能欠缺，范围受限
三学习变革力:意识匮乏，动力不足
四学习决策力:认知偏差，行动迟滞
五学习合作力:浅表合作，学做分离
六学习感召力:信念乏力，视域狭窄
第五章中小学教师学习领导力的影响因素
节个体自身因素对中小学教师学习领导力的影响
一教师的角色认同
二教师的学习态度
三教师的学习技能
第二节学校环境对中小学教师学习领导力的影响
一学校的发展愿景
二校长的领导风格
三骨干教师的带领作用
四学校的激励机制
第三节高校教师教育对中小学教师学习领导力的影响
一教育领导课程的学习
二学习领导实践的参与
第四节政府教育政策对中小学教师学习领导力的影响
一教师的考评制度
二相关的激励机制
第六章中小学教师学习领导力的提升策略
节教师个体自我提升:教师学习领导力发展的根本策略
一认同角色，增强领导自信
二坚持学习，提升领导知能
三及时反思，改进领导实践
四分享合作，实现共同进步
第二节高校教师教育导引:教师学习领导力发展的基础策略
一推进职前教师教育改革
二优化职后教师继续教育
三健全教师混合研修体系
四促进专业师资队伍建设
第三节中小学环境营造:教师学习领导力发展的关键策略
一校长践行民主型领导方式
二明确教师学习领导的权责
三改进教师队伍的激励机制
四营造教师领导的学校文化
第四节政府教育政策支持:教师学习领导力发展的保障策略
一将教师学习领导力内化为教师专业发展
二构建教师学习领导力培养的相关制度
三开发教师学习领导力的相关专业标准
四将教师学习领导力纳入教师评价体系
第七章研究结论与展望
节研究结论
一中小学教师是学习领导者，应赋予其学习领导权责
二中小学教师学习领导力模型是多维复合的结构模型
三中小学教师学习领导力各维度之间的发展尚不均衡
四多维联动策略可助推中小学教师学习领导力的提升
第二节研究不足
一调查样本的总量不够丰富
二原始数据的利用深度不足
第三节研究展望
一深化中小学教师亚群体的针对性研究
二继续保持对横截面数据的追踪与研究
参考文献
附录
一中小学教师的学习领导力理论构建访谈提纲
二德尔菲专家征询问卷(第--轮)
三德尔菲专家征询问卷(第二轮)
四中小学教师学习领导力调查问卷
五中小学教师学习领导力访谈提纲
后记
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