语篇衔接手段是篇章的有形网络。随着汉语水平的提高，留学生字、词、句方面的问题相对减少，但成段表达经常缺乏连贯性，原因之一在于未掌握汉语语篇衔接手段的使用条件。本书基于语篇衔接本体理论、二语习得理论，将汉语语篇衔接手段分为语篇指称、时间关系连接成分、逻辑关系连接成分、标点符号四类，对韩国学生大规模分级语料和汉语母语者语料中的语篇衔接手段进行穷尽式标注；运用调查法、比较法、定性与定量相结合、描写与解释相结合、语料库语言学的研究方法,分阶段对韩国学生汉语语篇衔接手段的习得情况从正误两方面进行考察，并与汉语母语者使用情况进行对比，分析其偏误原因；运用多种统计方法探讨语篇衔接手段的习得顺序，并提出相应的分级教学建议。
曾丽娟，女，博士，湖南师范大学硕士研究生导师。2004年本科毕业于湘潭大学，2007年硕士毕业于北京语言大学，2018年博士毕业于湖南师范大学，2007年至今任职于湖南师范大学国际汉语文化学院，研究方向为汉语二语习得、汉语国际教育。主持教育部人文社科青年项目1项、湖南省社科基金1项、湖南省教育厅优秀青年课题1项，主持并完成湖南省教育厅一般课题1项、湖南师范大学校级课题4项，参与国家社科基金等项目多项。参编华文教材1套、专著1部，在《语言文字应用》《对外汉语研究》等刊物上发表论文10余篇。获第二届“北语社”杯国际汉语教学资源大赛系列作品组优胜奖、湖南师范大学第十届青年教师课堂教学艺术竞赛二等奖，2010年、2019年两度获湖南师范大学教学优秀奖。
目 录
绪 论 001
第一节 研究缘起、相关术语及语料说明 001
第二节 研究背景综述 005
第三节 研究内容、研究方法及研究意义 020
第一章 韩国学生汉语语篇指称习得研究 025
第一节 汉语语篇指称分类及其使用条件 025
第二节 韩国学生汉语语篇指称正确使用情况 037
第三节 韩国学生汉语语篇指称偏误分析 070
第四节 韩国学生17 类汉语语篇指称的习得难度考察 090
第五节 韩国学生汉语语篇指称表现成因及教学建议 095
第二章 韩国学生汉语语篇时间关系连接成分习得研究 105
第一节 汉语语篇时间关系连接成分分类 105
第二节 韩国学生汉语语篇时间关系连接成分正确使用情况 107
第三节 韩国学生汉语语篇时间连接成分偏误分析 117
第四节 韩国学生汉语语篇时间关系连接成分习得难度等级考察 122
第五节 韩国学生“后来”“然后”“以后”“最后”的偏误成因
及教学对策 124
第三章 韩国学生汉语语篇逻辑关系连接成分习得研究 137
第一节 汉语语篇逻辑关系连接成分分类 137
第二节 韩国学生汉语语篇逻辑关系连接成分正确情况考察 143
第三节 韩国学生汉语语篇逻辑关系连接成分偏误分析 166
第四节 韩国学生汉语逻辑关系连接成分习得难度等级考察 177
第五节 韩国学生“而且”的偏误成因及教学对策 180
第六节 韩国学生“所以（说）”“但是”的偏误成因及教学
对策 185
第四章 韩国学生汉语标点符号习得研究 188
第一节 汉语标点符号分类 188
第二节 韩国学生汉语标点符号正确使用情况 193
第三节 韩国学生汉语标点符号偏误分析 201
第四节 韩国学生汉语标点符号习得难度等级考察 221
第五节 韩国学生汉语标点符号偏误成因及教学对策 231
第五章 结语 237
第一节 主要结论、创新与不足 237
第二节 展望 250
参考文献 252
后 记 267
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