本书的主要内容是近年来在北京市十一学校“教学驱动机制”和“基于标准的学习”研究背景下，作者和语文学科、学部，尤其是教研组同仁，反复思考、讨论、实践和总结的结果。
第一辑“课堂学习，应是一条清晰可测的线段”，阐述的是怎样制定和落实学习目标。学习目标是教学设计第一位的问题，很多教学问题根本上就是学习目标的问题。
第二辑“教育有道亦有术”，阐述的是教学策略、方法问题。学习是需要精心设计的。如果我们经常设身处地地替学生着想，我们就会投入大量精力，设计出让学生“学得更好，而不是更累”的工具和脚手架。
第三辑“语文大单元学习”，是学校语文教研组齐心协力，攻坚克难，共同参与学校“基于标准的学习”实践研究的成果之一。
第四辑“再来一次：教育的耐心和智慧”，主要是对一些教学现象的分析和反思。学习的复杂性以及教学的惯性，都决定了从教到学的路不会一帆风顺。
如果我们不知道学生是怎样学习的，那么对我们而言他就永远是一个抽象的学生；如果我们还不能自觉地、专业地从“基于学习，为了学习，促进学习”的角度设计教学，那么教学就永远是一次次自以为是的旅行。
本书适合教师培训与阅读。
朱则光，北京市骨干教师，北京市十一学校高级教师，现为北京市十一学校盟校——青岛市崂山区金家岭学校党支部书记、执行校长。曾获全国课堂教学大赛一等奖，曾任北京市十一学校林月琴图书馆馆长、北京市十一学校学术委员会委员等。
目 录
序•李希贵
第一辑 课堂学习，应是一条清晰可测的线段
怎样确定学习目标
经纬定位法
核心问题
少就是多
怎样落实学习目标
两个特征
四个策略
三个关系
课例点评：学习目标的提出和落实
第二辑 教育有道亦有术
教师的“一句话工具”
同学们最想听谁朗读
何以见之
就这一点（这个句子），谁还想谈谈
经过刚才的讨论，你的经验或教训是什么
等你们小组成员都会了，才能举手回答
哪些可以不教？哪些还是要教的？
一点儿想法也没有的请举手！
你不是不能成功，只是还未全力以赴
你只是看起来很努力
着急无法解决当下的问题
管窥提问
策 划
实 施
点 拨
总 结
五步讨论法：引导学生深度讨论一个问题
披沙拣金：宁鸿彬老师的三个阅读工具
比较法：一款深度讨论的学习工具
怎样减少课堂里的“吃瓜群众”
在生活和活动的真实情境中学习
什么样的课堂管理才有效
什么是课堂管理
怎样进行有效的课堂管理
会的同学请举手
会的请举手，不会的呢
关于教学的着力点
细节非“小节”
如果让语文老师去放牛
教与学应该是一种什么关系
学生学什么，怎么学，学到什么程度
教师教什么，怎么教，教到什么程度
探寻学习活动设计的奥秘
课例研读：课堂学习活动设计的智慧
真实性
教育性
语文性
让对话在“伟大”中穿行：《藤野先生》的教学
感受一种深情
体味一段境遇
铭刻一份感动
在运用语言中学习语言：《为你打开一扇门》的教学
对话标题
读文写话
感受句式
主题演讲
规划蓝图
在运用语言中学习语言：《学问和智慧》的教学
学习目标
重点难点
教学流程
在运用语言中学习语言：《在莫泊桑葬礼上的演说》的教学
学习策略
重点难点
学习设计
在运用语言中学习语言：“短语”活动学习设计
轻松导入
唤醒记忆
自主学习
质疑解难
活动过程
第三辑 语文大单元学习
为什么要进行语文大单元学习
如何进行语文大单元学习
确定学习目标
设计核心任务
整合学习资源
提供学习支撑
评价学习结果
“校园奥斯卡”单元学习设计
学习目标
核心任务
学时安排
时间管理
学习工具一：谁是“汉字英雄”
学习工具二：“声临其境”
学习工具三：剧本排行榜
学习工具四：听我给你说说戏
第四辑 再来一次：教育的耐心和智慧
究竟什么是理解
百度百科：理解的两个标志
程翔：理解的四种类型
威金斯：理解的“六侧面”
对“理解”的理解
让学习从山腰开始，在山顶展示
再来一次：教育的耐心和智慧
讲过的题怎么还错呢
分数的背后是什么
让学生真正坐在驾驶座上
教育，该为谁服务
“这是我的任务！”
教育，为学生的成长服务
怎样确保为学生的成长服务
教育，须回归人的本真
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