英语阅读课堂教学：阅读素养与综合视野_葛炳芳等著_9787521307382

　　《英语阅读课堂教学：阅读素养与综合视野》立足于高中英语阅读课堂教学，基于六则课例探讨一组关键词。
　　六则课例是“2017年浙江省高中英语课堂教学评比”中获得前六名的课例，其中两节是基于一则叙事文本的高一年级的课例，另有四节是基于一篇议论文的高二年级的课例。一组关键词是“英语阅读素养”和“英语阅读教学综合视野”。

　　本书基于六则课例探讨一组关键词。
　　六则课例是“浙江省2017年高中英语课堂教学评比”中获得前六名的课例，其中两节是基于一则叙事文本的高一年级的课例，另有四节是基于一则议论文本的高二年级的课例。
　　一组关键词是“英语阅读素养”和“英语阅读教学综合视野”。
　　第一章主要介绍了课例的大背景，简要介绍了“浙江省2017年高中英语课堂教学评比”的概况、“英语阅读素养”和“英语阅读教学综合视野”。第二章详细解读了课例所涉的叙事文本以及两则相关课例。第三章详细解读了课例所涉的议论文本以及四则相关课例。这两章中的文本解读十分详细，总体解读以文体、主旨、阅读策略为主；分段解读以问题为主线，解读内容、思维和语言，从中可以看出分项与综合的平衡；综合解读则强调以教学设计为目的的解读，指向可能的目标定位。所有的课例均由“课堂理念”“课例背景”“教学目标”“教学设计思路”“课堂实录”“教学反思”和“总体点评”七个部分组成，其中课例的核心部分采用实际课堂的转录，随书还配有二维码视频，以供读者观看、研讨。这样做主要是基于以下几个考虑。一是真实。真实性是有价值研讨的基础。二是为读者提供独立思考、评判的契机。这些课都是真实的比赛，每堂课有不少亮点，但也一定有缺憾。课例分析、讨论已非常详尽，但每个人的观点会有不同。好在有实录，有录像，有执教者及其团队的教学理念、文本解读和教后反思的分析，读者如果再现课堂场景，则应当更能引发思考。三是为校本教研提供较为全面的素材。第四章结合课例，再次讨论了“英语阅读素养”和“英语阅读教学综合视野”的理论与实践，提出了“阅读教学三重境界”的思考，概括了阅读教学中内容、思维和语言三位一体的框架，认为思维能力的层次本质上就是文本信息加工的层次，即其深度与广度，而用语言做事（理解与表达）明确了语言相伴整个阅读和信息加工的过程。这样的认知也解释了文本内容、思维和语言在阅读教学中的地位与作用，解读了“综合视野”中“综合而有侧重”的缘由。本章还探讨了在实践层面，特别是书中六个课例在培养学生阅读素养方面的尝试及存在的问题。作者认为，英语教师需要建立信念，以专业的姿态改进阅读教学。
　　学科教育教学理论乃至相对成熟的实践操作方法，其影响力总会随着时空的拓展而越来越大，但它必须嵌置在一个个真实的课例之中，必须让人坚信课例中教师能做到的其他教师也能做到，或许还能做得（起码能想得）更好。当然，不可否认，这需要教师的改进意识和悟性。本书的编排能让读者在读到文稿的同时看到视频，使他们可以凭借自己的判断，取其中有理有用之处，也充分关注其中必然存在的问题，借此反思当下的阅读教学实践——共性的和个体的、表象的和深层的方面，最终得以让阅读教学中的信息加工、思维培养、语言学习、策略训练等四要素得到重新整合，让阅读课堂教学的意义得到重构，进而改进自己的实践，让自身受益，更让我们的学生受益。
　　在本书出版之际，我们要感谢承办此次活动的浙江省严州中学，更要感谢本书六个课例的设计、执教和撰写者以及他们的团队。其中，单卫平和应常伟老师撰写了第二章第二节，赵晶和莫勤勤老师撰写了第二章第三节，梁美珍、曹军喜和张音老师撰写了第三章第二节，戴军熔、李浩和张建昌老师撰写了第三章第三节，周瑜、刘舜佳、张亚伟、赵丽瑾老师撰写了第三章第四节，叶恩理和李香艳老师撰写了第三章第五节。其余内容均由葛炳芳撰写并统稿。
　　我们还要感谢《英语学习（教师版）》编辑部主任屈凌云老师为本书出版所付出的劳动，感谢外语教学与研究出版社范海祥老师对完善书稿提出的宝贵意见，更要感谢北京外国语大学、中国外语教育研究中心徐浩副教授在百忙之中读完全书初稿并慨允作序。
　　当然，书中如有偏颇疏漏，当由作者负责，也敬请读者不吝赐教。

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