《成为有效教师：从了解学生如何学习开始》以“关注教育过程，重在教育结果”为核心理念，涵盖的内容相当广泛，不仅包括教学内容设计、课程设计、教学方法、学习评估方法和评估工具，也包括教师需要掌握的新技术和新手段，维护课堂环境以及有效组织课堂交流的能力，处理好与学生、学生家长、同事和行政人员，甚至是法律的关系的能力。读了本书如同上了一堂精彩的教学培训课，使人深刻理解21世纪教师应该具备的综合能力以及所面临的挑战，对教学工作具有指导意义。此外，本书在整体设计和单元设计上都充分体现了互动性理念，全书为读者提供了大量的机会来检验、反思和巩固所学的知识。这一点可促使教师思考在日常教学活动中如何营造良好的互动教学环境，以实现更加理想的教学效果。
[美]凯文•瑞安（Kevin Ryan），波士顿大学教育学院（Boston University School of Education）荣誉教授，品格和社会责任中心（Center for Character and Social Responsibility）的创始人兼主任。他先后获得了波士顿大学学者-教师奖（Boston University Scholar-Teacher Award）、宾夕法尼亚大学教育研究生院（University of Pennsylvania Graduate School of Education）颁发的国家杰出奖（National Award of Distinction），以及派迪亚协会优秀教育奖（Paideia Society’s Award for Educational Excellence）。在教师和品格教育领域，瑞安撰写并编辑了22本书籍和100多篇文章。
[美] 詹姆斯•M. 库珀（James M. Cooper ），弗吉尼亚大学柯里教育学院院长，曾出版《能者从教》（Those Who Can , Teach）和《万花筒：当代教育经典著作》（Kaleidoscope: Contemporary and Classic Readings in Education）等图书。他曾被美国教师教育者协会评为全国70位教师教育领导者之一，被弗吉尼亚大学柯里教育学院评为杰出教授。
[美]苏珊•陶埃尔（Susan Tauer），先后担任国际学校教师、大学教师。陶埃尔博士主要教授教育基础、初等数学和科学方法等本科课程，还教授教育哲学、教师监督和研究方法等研究生课程。
目录
第一单元针对学生学习的反思性教学
成为有效教师你必须具备的知识、技能及态度
反思性教学
《不让一个孩子掉队法案》
《共同核心州立标准倡议》
第二单元理解学生差异
我们如何走到今天：美国多元文化简史
当今课堂中的多样性
第三单元教授文化背景多元的学习者
跨文化交际
文化多元主义
多元文化教育
第四单元教授特殊学生
特殊学习者
教育特殊学生：学校的责任
教育特殊学生：任课教师的责任
第五单元教授学业背景多元的学习者
什么是智力？
学习风格
通过差异化教学应对智力和学习风格差异
第六单元学习的重要原理
行为主义理论
认知理论
社会学习理论：将行为主义和认知结合起来
联通主义——数字时代的学习理论?
第七单元学校文化
历史上美国学校的办学目的
当今美国学校的办学目的
学校文化
第八单元培育课堂环境
学习活动
教室空间布置
班级规则与政策
组织工作
冲突的文化：班级文化与学校文化相悖
第九单元维护课堂环境
学生的动机和需求：学生想要什么？
使学生专注并保持专注
预防不当行为
处理不当行为
第十单元教学内容设计
计划前的计划：计划过程的影响因素
计划过程
跨学科教学计划
第十一单元课程设计
课程设计概述
学习目的和目标
课程设计中的州立标准
教材规划
教学过程
评估
扩展/差异
教学衔接
学科之间的联系
第十二单元教学方法
课程的教学目的
学习活动
时机和节奏
调整学习活动
第十三单元课堂交流
教师作为交流信息的发送者
教学信息
交流手段
学生：教学交流信息的接收者
反馈：确认信息传递效果
协商与冲突解决技巧
第十四单元教学与技术
技术术语或者你在课堂上可能会发现什么？
一种新的教学方式？ 一种新的学习方式？
应用于不同课程的技术
第十五单元学习评估
什么是评估？
评估——教学的组成部分
评估的目的
正式评估与非正式评估
信息收集方法
第十六单元评估工具
测量：选择评估工具
评估工具的公平性、信度和效度
评价：为收集的信息赋值
评分
第十七单元与学生家庭合作
保持有效交流的益处
交流方式：不只是说什么，关键是如何说
使家长参与（孩子的学校教育）及管理他们的参与活动
第十八单元与同事合作
教学文化
教师互动规范
一种全新的教学文化?
第十九单元学校管理与经费来源
学校管理
学校经费来源
第二十单元专业绩效评估
定义有效教学
评估过程
评估前：如何为评估做好准备
评估后
自我评估：成为一名反思性实践者
第二十一单元教学伦理
伦理教学的特性
伦理困境
日常教学伦理
第二十二单元教育法规
教师的法律责任
教师的合法权利
第二十三单元聘用、解聘及教育法规
招聘实践
合同
服务期终止
第二十四单元教学第一年
克服最初的错位感
如何为你的第一年教学做好准备？
你会获得哪些帮助？
第二十五单元教师专业素养
全能专业人员的素质、属性和活动
社会对于教学和教师的看法
推动教学专业升级
专业协会
个人的职业发展
专业素养与你的教学理念
反思性教学
职业教师的一个特点就是教师具备在执教期间不断成长和持续发展的能力。持续发展的一个关键因素是对实践及其问题的反思。新教师就像会学习的海绵，能吸收信息、技能及经验。一切都是新的，你会渴望学习新知识以便成为一名有效教师。然而，几年之后会出现一种危险的情况——你可能会陷入“舒适区”陷阱。你可能不再学习新的方法，取而代之的是依赖过去似乎很奏效的教学模式。不知不觉中你也许会发现自己已经变成了一个单调乏味的教师，就像好莱坞电影里刻画的那种教师。
如何避免这种自满情绪和停滞不前的状态？一个重要的方法是培养探究习惯和反思习惯。你必须成为终生学习教学的学生，要实现这一点，你要持续不断地检验自己的假设、态度、实践和成就。这个检验和评估的过程通常被称作反思性教学，这是成为有效教师的关键。
如同很多其他行业的从业人员一样，教师会有一些强化其行为的假设。通过反思自己的行为，教师会意识到一些假设的存在，否则这些假设可能被忽略。配套的“在你的课堂上”板块提供了几种你可以用来快速启动反思过程的方法。一旦意识到自己的假设，反思型教师就能够评价和检验这些隐性的想法。而且，他们还能随着对课程、学生和学校环境的日渐熟悉而不断地调整这些想法。这样持续的反思实践和不断的进步会让你养成一种对教学进行深入思考、自我强化的习惯。
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