《小学教育哲学》从小学教师的教育哲学思考、教育信念形成、教育智慧发展的立场出发，从教育的目的、儿童的生命存在、儿童的幸福、儿童的精神世界、儿童的经验与理解、儿童的地位、小学课程、教师的心灵、教师的专业伦理与教育情感、教师的个人教育哲学人手，引导学习者思考“教育是什么”“儿童是谁”“儿童是怎样学习的”“教师是谁”“教师的教育行动应当是怎样的”等问题。
金生鈜，浙江师范大学教师教育学院教授，博士生导师。主要研究方向为教育哲学。兼任中国教育学研究会教育哲学专业委员会副主任委员；中国伦理学会教育伦理学专业委员会常务理事等。
绪论 小学教师的教育智慧之路
第一节 教育哲学是什么
一、哲学
二、教育哲学
第二节 教育哲学的问题与方法
一、教育哲学的问题
二、教育哲学的特征、态度与方法
第三节 教育哲学与小学教师
第一章 小学教育的目的
第一节 什么是教育目的
一、教育目的的概念
二、教育目的的价值取向
三、教育的外在目的与内在目的
第二节 小学教育的伦理本质
一、小学教育是道德事业
二、小学教育是精神关怀
第三节 受过教育的人的形象
一、什么是受过教育的人
二、受过小学教育的儿童形象
第二章 小学儿童的生命存在
第一节 童年
一、什么是童年
二、童年在人的发展中的位置
三、童年的密码
第二节 小学儿童的人格
一、教育哲学意义上的人格
二、小学儿童的人格教育
第三节 小学儿童的自我认同
一、什么是自我认同
二、小学儿童的自我认同及其培育
第四节 小学儿童的幸福
一、幸福是什么
二、幸福内容的特点
三、小学儿童在学校中的幸福体验
第三章 小学儿童的精神世界
第一节 小学儿童的精神需要
一、什么是儿童的需要
二、小学儿童重要的精神需要
第二节 小学儿童的情感
一、什么是情感
二、小学儿童情感的发展
第三节 小学儿童的交往
一、教育交往的意义
二、小学儿童教育交往的三种形式
第四节 小学儿童的精神发展
一、小学儿童精神发展的基础性
二、小学儿童精神发展的整体性
三、小学儿童精神发展的非功利性
四、小学儿童精神发展的复杂性
第四章 小学儿童的经验与理解
第一节 小学儿童的经验更新
一、经验的来源
二、儿童从经验中学习
第二节 小学儿童的理解与学习
一、“理解”的内涵
二、儿童的理解
三、儿童的好奇心
四、儿童的知识学习
第三节 儿童的活动与游戏
一、活动与经验的发展
二、游戏与儿童的发展
三、教育教学游戏的创造
第五章 儿童在小学教育中的地位
第一节 儿童本位与儿童立场
一、儿童本位
二、儿童立场
第二节 儿童权利
一、儿童权利的含义
二、儿童权利的内容
三、如何实现和保障儿童的权利
第六章 小学课程的意义
第一节 课程是儿童精神教化的途径
一、课程的含义
二、课程的目的是精神教化
三、课程引导儿童的心灵转向
第二节 课程是儿童经验建构的历程
一、课程以儿童的经验为基础
二、课程应当引导儿童的经验建构
三、课程应当符合儿童经验生长的逻辑
第三节 基于经验建构的教学
一、基于经验建构的教学形态
二、课程教学的经验化
第七章 小学教师的心灵
第一节 小学教师是儿童心灵的关照者
一、心灵是什么
二、小学教师：儿童心灵的关照者
第二节 小学教师卓越的心灵品质
一、心灵品质即美德
二、小学教师的教育美德
三、教师心灵的自我完善
第三节 小学教师的幸福
一、教师在教育生活中追求幸福
二、教育幸福的内容及其实现条件
第八章 小学教师的专业伦理
第一节 小学教师的教育意识
一、教师教育意识的内容
二、教育意识的具体化
第二节 小学教师的身份与专业伦理
一、教师的身份伦理
二、教师的专业伦理
第三节 小学教师的民主精神
一、民主的内涵
二、教育民主
三、教师的民主精神
第九章 小学教师的教育情感
第一节 以教育为志业
一、小学教师的职业志趣
二、小学教师的职业认知
三、小学教师的职业判断
第二节 小学教师的教育热情
一、教育热情的构成
二、教育热情的意义
三、唤起教育热情
第三节 小学教师的童心
一、呼唤教师童心
二、师心童化
三、向儿童学习
第四节 小学教师的情感修炼
一、小学教师的情感调节
二、小学教师的情感表达
第十章 小学教师的个人教育哲学
第一节 何谓小学教师的个人教育哲学
一、小学教师个人教育哲学的意蕴
二、小学教师个人教育哲学的迷失
三、小学教师个人教育哲学的完善
第二节 小学教师个人教育哲学的功用
一、智慧型教师是什么样的
二、小学教师个人教育哲学伺以成就智慧型教师
第三节 小学教师个人教育哲学案例及分析
一、小学教师个人教育哲学的案例
二、小学教师个人教育哲学的案例分析
人名译名表
参考文献
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