《大夏书系 学校德育与班主任专业成长》，师德该如何丈量？班主任工作感到孤立无援，该怎么办？班主任的教育情怀从何而来？班级教育空间如何有效拓展？德育专家齐学红围绕学校德育和班主任专业成长中的是什么为什么怎么样三个本源性问题，从批判与建构两个维度进行了研究。全书涵盖三部分内容，致力于透析学校德育发展现状、探寻班主任专业发展途径、丰盈班主任实践智慧。
《大夏书系 学校德育与班主任专业成长》，1、知名德育专家齐学红教授多年学校德育与班主任成长研究的诚意之作，既有学术支撑，又有实践依托。
2、本书既着眼于学校德育发展的顶层设计，对德育的教学实践和评价机制提出建议，又聚焦于班主任这一特殊群体，对新时代班主任的发展进行全方位的解读。
3、无论是对大而深的德育的解读还是对班主任群体的关注，都是为了更好地落实德育与成长这两大主题，让生硬的理论变成鲜活的实践指导，为每位教师的发展提供指导。
4、每个教师的成长都有一定的规律，班主任也不例外，所有的教育工作者都可以从这本书中为自己成长中的烦恼找到理论依托和实践出路，值得一读。
推荐文章：
《道德教育改革中的教师及其角色困境》P26
《中小学德育评价存在的误区及其政策应对》P70
《回归教育：班主任专业化的价值诉求》P139
《班主任专业化的理论支持系统班主任的理论从何而来》P152
《班级社会空间：作为一种隐蔽课程的道德教育》P210
批判与建构：
学校德育与班主任专业成长研究的路径探索
学校德育与国家意识形态之间特殊的关联性，使得学校德育研究处于实践场域与理论场域之间的隔离地带，表现为实践话语的繁荣与学术研究的缺失。班主任作为实施德育工作的中坚力量，作为德育工作者的特殊身份，同德育在学校地位的特殊性紧密相关，使得学校德育与班主任的身份建构成为一体两面的存在样态。在这种背景下，如何剥离来自国家意识形态以及学校内外部各种社会力量附加在学校德育和班主任身上的非教育甚至反教育的作用和影响，还原学校德育和班主任工作应有的教育品质，是我长期以来致力于该项研究的目标所在。即从结构与行动的理论视角出发，围绕批判与建构两个目标，通过对学校德育和班主任专业发展现状的深入剖析，揭示现代学校制度设计与德育工作者的主体作用发挥之间的矛盾与张力，进而实现对学校德育实践的积极干预与影响。
为此，该书围绕学校德育和班主任专业成长中的是什么为什么怎么样三个本源性问题，从批判与建构两个维度出发，开展了三项基础性研究工作：对学校德育现状和班主任专业发展现状的调查研究、对当下学校德育和班主任专业发展存在问题的社会学分析与批判，以及基于基础教育改革和学校道德实践中的典型案例开展的实践建构，进而对改变当下学校德育实践提供可资参考与借鉴的实践文本。
具体而言，本书共包括三部分内容。
第一辑：学校德育研究。尝试从社会治理模式变迁和基础教育改革的宏观背景思考道德教育改革面临的问题，主要围绕两个方面的问题展开。第一，回归生活的道德教育改革如何从理论建构走向具体的教学实践，这是教师的角色意识和身份建构问题，即谁是道德教育者，是学科教师还是班主任？涉及教师的话语方式转变以及有效道德学习的课堂建构策略。第二，道德教育实践中最具制约作用和价值引领作用的评价问题，例如教师的师德能否评价、如何评价，科学合理的学生品德评价如何实施等问题。
第二辑：班主任制度与班主任专业化成长。在对我国班主任队伍现状进行调查研究的基础上，从制度设计的角度分析班主任制度下班主任的角色建构和身份认同困境，即德育工作者的角色定位与专业身份缺失、班主任与学科教师的角色分离、对学生全面负责的管理者身份、对学校简单服从的执行者身份。在此基础上，提出班主任专业化的价值诉求在于回归教育的本质内涵，进而提出构建班主任专业化社会支持系统的理论命题，分别从班主任专业化的外部支持、内部支持、心理支持、专业支持等层面加以深入探讨。
第三辑：班主任的实践智慧，主要由《班主任》杂志《我该怎么办》栏目的约稿文章构成，从实践层面回应班主任工作中遇到的一系列现实问题，如：向优秀班主任学什么，如何学习？班主任如何进行时间管理？如何实现自我反思与专业化成长？什么是好的班会课？如何进行班级文化建设？班主任的教育情怀从何而来？……希望能对一线班主任审视与处理班主任实践层面的问题，提供一定的理论参考，进而提升班主任的研究意识和研究能力，促进班主任教师的专业成长。
当然，整个写作过程也是自己在高校的学术评价体制下苦苦挣扎，并为自己的教育理想和信念而坚守，同时也是被广大的一线班主任激励、鼓舞而不断成长的过程。没有广大班主任教师的期待和激励，也不会有这些研究成果的诞生。其中，尤其感谢《班主任》《教育科学研究》《中小学德育》等杂志提供的学术交流平台，使得我的这些研究成果能够及时与读者见面。
作为一位长期从事学校德育与班主任专业成长研究的理论工作者，一直困扰我的一个学理性问题是，始终无法化解知识取向下的学科分类惯习对学校德育研究的肢解，正如西医对中医的肢解一样。学校德育要提高自身地位，似乎只有走学科化的发展道路，而作为科学研究对象的学科德育，与实践层面的学校德育工作已是两个概念，正如中医与西医的研究对象相同，但操持着截然不同的概念和分类体系一样。集复杂性、混合性、变异性为一体的学校德育，集中体现了教育中的人文性的一面，而不是科学性的一面，这是中华传统文化整体性思维的具体体现。在此意义上，学校德育存在的合理性与文化自信、文化自觉尚未建立起来，这正是德育工作者需要长期努力的目标所在。
作为学校德育工作者与班主任老师，如何克服在长期的教育实践中已经固化的经验性思维和实践惯习，不断增强自身的研究意识，提升科学化水平，同时又不落入科学分类体系的窠臼；在西方科学分类体系下如何建立道德教育研究的文化自信，恰恰是立德树人背景下中国学校德育问题的具体体现。为此，需要理论工作者和实践工作者的共同努力！
齐学红
于南师大随园校区
2017年12月3日
齐学红，女，1965年生，山东邹平人，教育学博士。现任南京师范大学教育科学学院教授，博士生导师，班主任研究中心主任，江苏省教育学会班主任专业委员会理事长。教育部人文社科重点研究基地南京师范大学道德教育研究所研究员，兼任中国教育学会教育社会学专业委员会理事，中国教育学会教育学分会教育人类学专业委员会副理事长。
序批判与建构：学校德育与班主任专业成长研究的路径探索/ 1
第一辑
学校德育研究
1.基础教育改革的制约因素及作用方式 / 3
2.社会治理模式变迁与道德教育改革 / 15
3.道德教育改革中的教师及其角色困境 / 26
4.在生活化的旗帜下：道德教育改革的话语实践 / 37
5.学校德育的社会建构
兼论道德批判的困境 / 50
6.漫谈学校德育的功能定位 / 60
7.道德教育实践的话语分析
讲道理与讲故事 / 63
8.师德该如何丈量 / 68
9.中小学品德评价存在的误区及其改革对策 / 70
10.有效道德学习的课堂建构策略 / 80
第二辑
班主任制度与班主任专业化成长
11.班主任制度与班主任教师的身份建构 / 89
12.班级管理体制改革的创新实践
透视一所学校的班改实验 / 99
13.班级管理体制改革中教师角色的转变 / 108
14.班主任社会支持系统的建构 / 112
15.我国班主任工作状况调查 / 119
16.班主任专业化别议 / 127
17.回归教育：班主任专业化的本质义涵 / 133
18.知识抑或修养：班主任专业化的价值诉求 / 139
19.教育反思促进班主任专业化成长 / 146
20.班主任专业化的理论支持系统
班主任的理论从何而来 / 152
第三辑
班主任的实践智慧
21.同伴互助与班主任的职业幸福感 / 163
22.今天，我们该向优秀班主任学什么 / 170
23.班主任工作感觉孤立无援，该怎么办 / 175
24.班主任的时间意识与教育人生 / 178
25.树立师生关系的学生立场 / 181
26.班主任的教育情怀从何而来
基于10位优秀班主任的成长探究 / 184
27.班主任的专业素养与班会课
兼论什么是好的班会课 / 192
28.在冲突与融合中建设现代班级文化 / 198
29.班级教育空间的有效拓展
班会课主题化系列化的实践探索 / 204
30.班级社会空间：作为一种隐蔽课程的道德教育 / 210
31.规矩与方圆
重新解读班规 / 217
书单推荐
