该课程共设立了三个主题活动：《教室的环保医生》、《今天我当家》和《社区里的“六?五”演出》，引导学生关注身边的环境与环境问题，在亲近、欣赏、享受、热爱大自然的过程中，体验自己也是大自然的一分子；从习以为常的生活小事中，感知人类生活与环境的息息相关，帮助学生获得与环境和谐相处所需要的知识、方法、能力，培养学生有益于环境的情感、态度和价值观，养成对环境友善的行为方式。
《蓝鹊在线》校本课程是我校在科学学科教学基础上开发的进行环境教育的校本课程，该课程力图通过学校、家庭、社区三个生活圈层，引导学生系统地认识生活、科学和环境三者之间的关系。
编者的话
《蓝鹊在线》校本课程是我校在科学学科教学基础上开发的进行环境教育的校本课程，该课程力图通过学校、家庭、社区三个生活圈层，引导学生系统地认识生活、科学和环境三者之间的关系。
该课程共设立了三个主题活动：《教室的环保医生》、《今天我当家》和《社区里的“六?五”演出》，引导学生关注身边的环境与环境问题，在亲近、欣赏、享受、热爱大自然的过程中，体验自己也是大自然的一分子；从习以为常的生活小事中，感知人类生活与环境的息息相关，帮助学生获得与环境和谐相处所需要的知识、方法、能力，培养学生有益于环境的情感、态度和价值观，养成对环境友善的行为方式。
《蓝鹊在线》是我校zui早设立的校本课程之一，早在2004年作为一个有着成型的文本校本教材，在湖北省校本课程建设研讨会上进行交流。时隔13年，当时的某些设计理念至今仍有较强的指导意义。
任何活动的设置从其外部表征考察，都有其各自特点，但从其内核与本质来审视，所有活动的实施都无外乎一个目的——提高人的素养，这也是所有教育者和受教育者从事其教育活动的根基。剖析《蓝鹊在线》活动的内核与本质，它也是适用于以上规律的，只不过它的核心还可以具体的概括为“提升学生现代综合素养”。之所以这样讲是因为《蓝鹊在线》活动是基于环境教育上对学生多元化发展的活动，这种多元化发展通过以下“四性”得以体现：
一是综合性，从学习内容上看，《蓝鹊在线》活动兼有自然科学与人文社会科学以及美学艺术的内涵；从学习过程来看，《蓝鹊在线》活动帮助学生从多种角度全面理解环境系统，掌握社会环境与生态环境及其内部各组成要素之间的密切联系和相互作用。
二是生活性，《蓝鹊在线》活动所涉及的内容从学生熟知的学校、家庭、社区三个空间维度展开活动，通过医生、小当家、文艺演员等不同角色扮演使学生亲历一些人们常见又容易忽视的环境问题，使得教育的选题既亲近学生，又不至于因陌生而产生距离感。
三是实践性，《蓝鹊在线》活动重视学生的实践能力，强调在亲身体验中发现和创造，在参与中促进对话、交流与理解。使学生在解决现实环境问题的过程中，发展批判与反思能力，树立正确的环境价值观，建立与环境和谐相处的健康的生活方式，进而增强积极参与有关环境和可持续发展决策与行动的意识。
四是探究性，以探究式学习为核心，突出学生自主合作探究的过程和能力发展，让学生在亲身体验和自主探究中发现与创造，在积极参与中促进对话、交流与理解。《蓝鹊在线》活动注重探究过程中学生与各环境资源之间的互动，特别强调信息技术、劳动与技术、社区服务和社会实践等在教育过程中的整合，使学生在经历活动的过程中不断提升自身的现代综合素养。
希望这本校本活动教材能给在校的小朋友自主开展主题探究活动、认识环境与科学、生活的关系能起到引领作用，也希望这一系列的活动给从事环境教育的大朋友们在开展相应活动时起到指导和帮助作用。
——朱映晖
第1章 教室的环保医生
第1课 环境专科医院成立 /11
第2课 给教室“看病” /13
第3课 给教室一个良方 /29
第4课 给教室制订健康发展计划 /41
第5课 教室健康跟踪 /46
第2章 今天我当家
第1课 我在哪里过生日 /51
第2课 选购生日餐食品 /58
第3课 走进厨房 /65
第4课 锅碗瓢盆交响曲 /75
第5课 清理战场 /84
第3章 社区“六·五”演出
第1课 亲近我们的社区 /95
第2课 “六·五”演出节目单 /100
第3课 社区里的实景彩排 /104
第4课 演出开始 /121
第5课 共建绿色社区 /125
在响应儿童的个性需求中寻求教育意义
———“响应儿童的学程”丛书主编寄语
华中科技大学附属小学是教育部直属的高校附小，学校以“全人教育”思想为指导，提出了“给孩子完美的童年，让师生完满地成长”的办学理念，致力于实现“把附小办成一所面向未来、有科学涵养和人文关怀的现代化学校”的办学目标，让学校成为学生喜爱的地方，并促使学生能“平衡发展，快乐成长”。
在多年的办学历程中，学校认识到只有承认个体差异性，只有尊重个性，即尊重那种“属于他自己的、别人无法代替的东西”，全人教育才能实现；只有成全和成就每个儿童，才能“走向真实的教育”。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》强调：坚持全面发展与个性发展的统一；关注、尊重学生个性，促进个性发展；创造条件开设丰富多彩的选修课，为学生提供更多选择，促进学生全面而有个性的发展；关注学生的不同特点和个性差异，发掘每一个学生的优势潜能。
不久前正式发布的《中国学生发展核心素养》提出以培养“全面发展的人”为核心，提出要培养学生的“人文底蕴和科学精神”，强调要使学生“认识和发现自我价值，发掘自身潜力”，强调培养学生“具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等”，这些思想理念都已很好地体现在了附小的学校文化中。
课程，是学校提供教育服务的“产品”，也是学校的核心竞争力。让学生喜欢课程，既是学校办学“儿童立场”的重要体现，也是学生自我生命个体“平衡发展，快乐成长”的内在需求。从某种意义上说，课程的个性化导向也是体现学校办学特色的主要方式。
基于上述考虑，学校提出了建立“响应儿童的学程”的课程开发理念。从课程入手，让课程为学生的个性成长服务，建立响应儿童需求的学习历程和学习课程，通过课程的选择性服务于学生成长的全面性。
在“响应儿童的学程”的理念指导下，学校在立足国家课程、开发校本课程、整合课外活动的基础上，精心设计了“助力完美童年的个性化课程体系——Ω课程体系”。
Ω课程体系从实施的途径上看，分为国家课程、校本必修课程和校本选修课程等三类。国家课程和校本必修课程是面向全校所有学生的课程，旨在促进学生核心素养的全面充分发展，体现其基础性、完整性和系统性。校本选修课程是学生依据自己的兴趣、需求自主选择的课程，旨在满足学生的个性需求，促进学生的个性发展。该类课程多为综合类课程，体现其选择性、综合性和实践性。这一整体课程结构着眼于在总体上实现“平衡发展，快乐成长”的培养目标，实现全人教育与个性教育的统一、科学教育与人文教育的融合。
课程对学生的教育意义不言而喻，而教育赋予的课程才是有价值的。“响应儿童的学程”丛书由“个性化课程整体开发研究”“学习者中心的校本课程开发”和“梧桐树下的童年”等三个系列组成，分别呈现了华中科技大学附属小学Ω课程体系的理论与实践研究、学校校本课程和国家课程校本化实施的成果。我们努力借助“响应儿童的学程”丛书来传递我们坚持儿童立场，让课程适应每一个孩子，让每一个孩子成为zui好的自己的教育观念。我们也寄希望于丛书的出版，让课程更富有教育的意义，从而增强课程开发者和执行者教书育人的使命感。
李晓艳
2016年9月28日
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