教育学新编_袁仕勋，吴永忠主编_9787564349875_浙江大涵文化创意股份有限公司

《教育学新编（修订版）》的特色如下：
　　（1）依据《教师教育课程标准》，尤其是“教师教育课程目标与课程设置”中“小学职前教师教育课程目标与课程设置” “中学职前教师教育课程目标与课程设置”的具体要求编写本教材。
　　（2）依据《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》中小学教师资格考试笔试的《综合素质》《教育教学知识与能力》和初级中学、普通高级中学教师教师资格考试笔试的《综合素质》《教育知识与能力》的考试标准，以及《中小学和幼儿园教师资格考试面试大纲（试行）》编写本教材。
　　（3）围绕提高学生的“教学设计”“教学实施”以及“教学评价”等核心能力的培养目标编写本教材。教材增加了案例教学、模拟教学、教育见习等多样化的实践教学方式，以增加学生学习教育学的兴趣、提高从事教育教学工作的师德修养、训练基本技能和实践能力，从而发挥教育学在培养造就高素质中小学专业化教师中的积极作用。
　　（4）围绕塑造学生的“职业理念”、形成学生良好的“职业规范”的培养目标编写本教材。
　　我们力求编写一本能体现当代教育发展要求的、符合教师专业发展需要的、简明的、易操作的、适应性广的教育学教材。
　　《教育学新编（修订版）》不仅适用于我校教师教育所有专业的学生，也可以推介到兄弟院校；同时对在职的中小学幼儿教师、参加教师资格考试的人员，有较好的适用性，我们相信教材的出版发行会取得良好的社会效益。

教育学一直是教师教育的必修课程和核心课程，在很大程度上影响着未来教师的教育观念、知识素养、能力素养以及执教的行为方式。因而它在教师专业发展中的重要性不言而喻，在教师教育课程体系中是必不可少的。教材是教育学课程的重要载体，编写一本体系完整、内容创新、深受师生喜爱的教材，是达成课程目标、完成教师教育任务的重要基础。
　　教育学是我院的精品课程，经过三年建设已取得初步的成果。教师队伍的整体素质得到提升，教学能力、教学质量、科研素养不断提高。经过几年的探索，对教材编写有了较多的思考，明确了编写的目的和思路，积累了大量的经验，这为我们编写教材打下了较为扎实的基础。
　　本书的特色如下：
　　（1）依据《教师教育课程标准》，尤其是“教师教育课程目标与课程设置”中“小学职前教师教育课程目标与课程设置” “中学职前教师教育课程目标与课程设置”的具体要求编写本教材。
　　（2）依据《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》中小学教师资格考试笔试的《综合素质》《教育教学知识与能力》和初级中学、普通高级中学教师教师资格考试笔试的《综合素质》《教育知识与能力》的考试标准，以及《中小学和幼儿园教师资格考试面试大纲（试行）》编写本教材。
　　（3）围绕提高学生的“教学设计”“教学实施”以及“教学评价”等核心能力的培养目标编写本教材。教材增加了案例教学、模拟教学、教育见习等多样化的实践教学方式，以增加学生学习教育学的兴趣、提高从事教育教学工作的师德修养、训练基本技能和实践能力，从而发挥教育学在培养造就高素质中小学专业化教师中的积极作用。
　　（4）围绕塑造学生的“职业理念”、形成学生良好的“职业规范”的培养目标编写本教材。
　　我们力求编写一本能体现当代教育发展要求的、符合教师专业发展需要的、简明的、易操作的、适应性广的教育学教材。
　　本书不仅适用于我校教师教育所有专业的学生，也可以推介到兄弟院校；同时对在职的中小学幼儿教师、参加教师资格考试的人员，有较好的适用性，我们相信教材的出版发行会取得良好的社会效益。
　　本书的编写与出版，得到了凯里学院领导和教育科学学院的大力支持和帮助。在本教材的编写过程中，我们参考了许多研究者的成果，西南交通大学出版社的编辑黄淑文同志，就本书的体例、内容等提出了许多宝贵意见，并为本书的出版付出了大量的劳动。对此，谨致以诚挚的感谢。

《教育学新编（修订版）》：
　　（四）发达国家学制改革发展趋势现代学制在形成后的近百年来，不论从纵向学校系统，还是从横向学校阶段来分析，都发生了重大的变化。
　　1.从纵向学校系统分析，双轨制在向分支制和单轨制方向发展
　　直到20世纪初，西欧双轨学制，一轨只有小学，一轨则只有中学和大学。几十年来，随着义务教育的上延及教育机会均等原则的实施，双轨学制从小学开始向上逐步并轨。
　　20世纪初，初等教育是专为劳动人民子女设立的。那时，社会中上层人士的子女在家庭中或在中学预备班里接受初等教育。经过两次世界大战，通过劳动人民及其政党、进步人士的努力和争取，德、法、英等国终于先后实行了统一的初等教育，初等教育终于并轨了。
　　第二次世界大战后，西欧各国普及教育逐步延长到了十年左右，已到了中学的第一阶段。过去，欧洲的中学本来是不分段的。同是接受义务教育，学生有的在高学术水平的完全中学的第一阶段进行，有的则在新发展起来的低学术水平的初级中学里进行，机会很不均等。于是，英、法、德等国采用了综合中学的形式把初中的两轨并在一起。英国发展最快，20世纪80年代初，综合中学的学生数已超过学生总数的90%。这样，西欧双轨学制事实上已变成分支型学制，即小学、初中单轨.其后多轨。英国的高中也通过综合中学实行并轨。英国的综合中学不但为实行双轨学制国家的初中并轨做出了贡献，而且还为其他国家高中的并轨积累了经验。要实行教育机会均等的原则，教育普及到哪一级学校，双轨并轨就必然要实行到哪一级学校。要普及高中，双轨并轨就必然要并到高中阶段。
　　由此我们可以得出如下结论：义务教育延长到哪里，双轨学制并轨就要并到哪里。事实证明，综合中学是双轨学制并轨的一种理想形式，因而综合中学化就成了现代中等教育发展的一种趋势。
　　2.从横向学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化
　　（1）重视学前教育，入学年龄提前。
　　美国心理学家布卢姆的研究表明，人的智力发展尽管是多种多样的，但5岁前是儿童智力发展最为迅速的时期。智力发展的一般方式是：与17岁所达到的普遍智力水平相比较，4岁就达到50%的智力，30%智力的获得在4～8岁，最后20%的智力在8～17岁获得。他甚至认为，幼儿期被剥夺了智力刺激的儿童，将永远也达不到原来应该达到的水平。这个结论也许未必完全正确，但实践证明对儿童进行早期教育是必要的，也是可能的。英国规定3～5岁儿童接受学前教育，日、美是3～6岁，法国规定从2岁开始，瑞典全日制学校理论上是6个月至7岁。到20世纪80年代，各国儿童小学入学年龄有所提前，一般都是6岁（约80个国家，如美、日、法等）、7岁（约34个国家），有的是5岁（约19个国家，如北欧国家）。
　　（2）延长义务教育年限。
　　科学技术与经济的发展，社会的文明与进步，需要全民族整体素质的提高和高学历、高素质的专门人才。逐渐延长义务教育年限，是社会发展的普遍要求。美国和加拿大规定义务教育的年限为12年，即普及到高中阶段，普及率达90%以上。日本20世纪60年代为9年，70年代初为12年，入学率达99.8%。法国是9～10年。延长义务教育，一方面要考虑经济发展的需要，另一方面也要考虑经济发展所提供的可能性。
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