本书详细阐述了校企双制办学的内涵、形式、工作内容，提出校企双制的办学模式和以技师工作站为平台的预备技师培养模式。在实践研究的基础上，详
汪立极和罗国生两位老师写的《校企双制人才培养模式及评价体系》一书，是近年来涉及校企合作领域的为数不多的一本著作，有很强的实用性。具体地说，本书涉及以下重要内容：
*一，以技师工作站为平台，探索了校企共同培养预备技师的模式，建立和完善了技师工作站的管理制度和文件。
第二，建立了“基于工作过程的项目课程高技能人才培养模式”，开发了一套“基于工作过程的项目课程”指导性意见，形成了一套课程体系开发标准。
第三，探索了校企双制高技能人才评价模式，建立了校企双制高技能人才评价体系。
纵览本书，汪立极和罗国生的工作，至少有以下几个方面的创新：
*一，技师工作站培养预备技师模式加强了校企合作，密切了学生、企业导师与校内导师的关系，使得学生得到了更好的锻炼。同时，教师深入企业，熟悉了企业项目的运作，提高了科研能力，实践项目课题完成后形成了一套完整的预备技师项目课题工作方案，为后续课题研究提供了丰富的经验和资料借鉴。
第二，“基于工作过程的项目课程”培养模式，以项目为载体，以工作任务为目标，将高技能人才的学习过程和企业工作过程密切联系起来，实现一种“零距离对接”，即培养过程与生产过程“零”距离、技能等级与实际能力“零”距离、职业能力与就业能力“零”距离，从而促进学生综合职业能力的养成。
第三，前期的企业深度介入和规范要求实现了与企业行业的紧密结合，而培养的有效性保证了评价的有效性，与企业的紧密结合使校企双制评价出来的人才的含金量、认可度得到了保障。
第四，培养、考核和评价相结合，重视以工作现场考核评价、以实际工作效果代替考核成绩，真正体现了岗位能力本位的培养目标。
校企合作是技工学校和技师学院的天然优势。历史上大部分技工学校都是企业办的，企业和学校是天然结合在一起的。只是后来遭遇变化，学校和企业发生分离，这才产生了现在普遍存在的“校企合作”问题。汪立极和罗国生两位老师写的这本书，总结了学校重新实现校企合作的方法、方式和规程，从这个角度上看非常有意义。
汪立极，吉林省吉林市人，吉林工业大学硕士，高级讲师，深圳技师学院教研管理负责人。长期从事职业教育研究和教学改革工作，近年来主持完成了多项省、部、市级和学院重点科研项目，获得省部级优秀科研成果奖6项，市级优秀科研成果奖7项，公开发表学术论文10余篇。
罗国生，江西南昌人，工商管理硕士，高级讲师，深圳技师学院校企合作负责人。长期从事校企合作日常管理及研究工作，承担了多项省级研究课题，发表相关论文10余篇。??
序言
第一章 校企双制办学模式
第一节 办学背景
第二节 办学内容和方法
第三节 办学模式及实践探索
第四节 办学过程中存在问题及其对策
第二章 技师工作站培养预备技师模式
第一节 开展预备技师培养的背景
第二节 技师（预备技师）的职业性质与培养模式
第三节 技师工作站培养预备技师实践
第三章 “基于工作过程的项目课程”高技能人才培养模式
第一节 高技能人才培养模式的内涵
第二节 高技能人才培养模式的理论基础
第三节 高技能人才培养模式的主要思想
第四节 高技能人才培养模式的开发方法和实践
第四章 校企双制高技能人才评价体系
第一节 开发背景
第二节 评价体系的基本内涵
第三节 评价体系的理论框架
第四节 评价体系
第五节 评价体系的操作规程
参考文献??
《校企双制人才培养模式及评价体系》：
（一）校企双方在人才培养周期上存在分歧，影响企业参与办学的积极性
由于参与办学需付出大量的精力和成本，企业希望缩短培养周期，满足企业急切的用人需求；而学校则必须按照人才培养的规律，保证人才培养质量，周期不能随意缩短。校企双方在认识上存在一定分歧，对双方合作的积极性有一定影响。同时，还存在少数学生在临近毕业时出现“换班”“跳槽”的现象，毕业生没有按照协议到定向企业工作，使企业蒙受损失，最终削弱了企业合作的积极性。
另外，学校与合作企业联合开展招工即招生，使其以工学结合的模式完成学业，还存在着企业生产安排及学校教学安排的矛盾冲突。目前企业大多实施的是每周六天工作制，工作强度比较大，学员在工作之余学习的动力不足。另外，企业和学校各项工作的对接存在困难，校企双方具体的权责需进一步明确。
（二）学校运作机制与企业运作机制、校园文化与企业文化存在较大差异
一是学校的专业设置、培养方式、课程设置、教学过程等方面与企业的岗位需求有差距，校企联合培养人才的体制机制没有形成，使校企之间的深度合作以及受教育者从“学员、职业人到社会入”的角色转化受到一定的制约。
二是学校的硬件设施、师资力量等不强，不具备服务企业、行业的能力，如企业、行业需要了解前沿技术、懂得市场规律、专业能力强的教师参与企业技术攻关，企业的产品升级、持续发展需要学校给予各类培训及技术研发机构的支撑，但学校的实力还达不到。
三是校企双制办学中学生的法律保障存在问题。学生顶岗实习、学生到企业的项目研究都可能涉及学生的安全，这关系到企业的责任。学生到企业实习的时间越长，企业的责任越大、风险越高，企业存在畏难情绪。
四是校园文化与企业文化存在较大差异，二者短时间内难以融合。
（三）企业尚未形成长远的人才战略意识，停留在解决用人需求的层面上
企业作为市场经济的主体，以营利为主要经营目标，其参与高技能人才培养的动力源自其经营目标。有相当部分的企业将参与人才培养视为直接或间接的利益损失，所以，在没有相应激励政策和法规约束的机制下，企业并不一定通过直接参与职业教育来获得人力资源。另外，影响企业深度参与的原因还包括：①增加管理成本。企业要安排专人管理；企业要安排学生吃住，需要费用，甚至无法解决吃住问题；学生生产效率低，而且在操作中易出废品，增加了原材料费用。②增加企业风险。学生在生产的实际操作中一旦发生事故，企业要承担医疗费或抚恤金等费用。③很难保证产品的质量，影响企业声誉。
（四）校企双方一线教师的数量不足，部分职工参与培训的积极性也不高
企业一线的专业技术人才长期担任兼职教师的数量不足，结构也不尽合理。从学校的角度来说，由于学校资金紧张，一方面难以保障送教下企的教师的福利待遇，使得教师的授课积极性不高，难以保障授课质量；另一方面，将授课的设备、教具等送到企业去进行授课，也需要大量的资金，一定程度上增大了学校的负担，不利于学校工作的开展。
部分企业出于自身经济利益和生产实践等因素的考虑，在出现企业眼前利益和长远利益、企业本身利益和社会利益矛盾冲突时，把对在岗工人的职业技能培训视为额外负担。部分职工缺乏岗位竞争意识和长远发展意识，认为工作日培训补贴少或无，平时工作繁忙，业余时间培训占用休息时间，参加培训的积极性不高。另外，对于大多数企业来说，目前企业最大的困惑是招工难，一线生产工人紧缺，因此企业难以抽出工人参与培训学习，这就导致“校企双制”合作办学开展起来较为困难。
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