《京师教师教育论丛（第三辑）：教师教育思想流派研究》依照教师教育思想发展的现实逻辑，梳理了教师教育思想发展的实践路线与思想主旨及其实践影响，在思想和实践的互动中把握教育教育发展的基本路向，具有较强的学理性与实践启发价值。
导言
第一章专业主义教师教育思想
第一节专业主义教师教育思想产生的历史背景与理论基础
第二节专业主义教师教育思想的主要内容
第三节专业主义教师教育思想对教师教育实践的影响
本章小结
第二章知识主义教师教育思想
第一节知识主义教师教育思想的兴起背景
第二节知识主义教师教育思想的内容
第三节知识主义教师教育思想的影响
本章小结
第三章能力本位主义教师教育思想
第一节能力本位教师教育思想产生的背景和理论基础
第二节能力本位教师教育思想对教师教育政策和实践的影响
本章小结
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后记
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一、科学主义教师教育思想产生的历史背景
特定思想的产生和发展离不开特定的时代背景。科学主义教师教育思想是在西方国家特定的科学、社会、思想和教育背景下应运而生并蓬勃发展起来的。
（一）科学基础：自然科学的迅猛发展及自然科学观念和方法的日益成熟
19世纪，自然科学的发展获得突破性进展，其标志就是能量守恒与转化定律、细胞学说和进化论等三大著名的科学发现。19世纪末20世纪初，相对论和量子力学的提出使物理学理论和整个自然科学体系发生了重大变革，而且有机化学、分子生物学与基因工程、生物技术、微电子与通信技术的飞速发展，标志着科学发展进入了迅猛发展的现代时期。与此同时，科学研究的方法与方法论也相应地取得了瞩目的成就，孔德的“六大实证原则”“穆勒五法”、马赫的“思维经济性和简单性的方法论原则”、彭加勒的“约定主义原则”等科学方法论相继提出。自然科学的迅猛发展及相关自然科学观念和方法的逐渐完备，为教育研究提供了新的认识论和方法论，特别是孔德和涂尔干的实证主义社会学、穆勒的经验主义心理学，以及赫胥黎、斯宾塞用进化论思想研究教育的尝试，都从不同的角度证明运用科学的方法研究包括教育问题在内的人类问题的可行性。
（二）社会基础：西方社会获得飞速发展和巨大进步
19世纪后半叶，随着科学技术的不断发展，西方资本主义国家的生产力水平大幅提高，工业生产迅速发展，物质财富极大丰富，促进了西方社会的巨大进步和发展。这既为教育的普及发展、规模扩大与质量提升奠定了物质基础，同时也极大地改变着人们的生产、生活方式及思想价值观念，科学、平等、民主的思想开始广泛传播，追求更大权利的工人运动此起彼伏。在教育领域，人们不仅要求国家为每个公民提供平等的教育机会，而且科技革命的方兴未艾与机器工业大发展的社会现实，迫切要求改变原先的课程、教学及学校组织形式，并对传统的教师角色提出了挑战，正规的师范院校开始建立，教师教育专业的科学化逐渐成为趋势。
（三）思想基础：科学主义教育思潮的兴起
科学主义教育思潮源于近代英国的经验主义，代表人物是弗兰西斯·培根（Francis Bacon）和赫伯特·斯宾塞（Herbert Spencer），其共同点是强调科学知识在学校教育中的作用，认为学校必须成为科学活动的场所。到19世纪末20世纪初，随着科学主义逐渐成为西方占主导地位的教育思潮，于是其开始对教育产生广泛而深刻的影响，自此以后科学主义教育思潮逐渐成为影响西方各国教育改革的主要指导思想，并在第二次世界大战以后得到进一步强化①。到20世纪50年代后期，科学主义教育思潮在美国校园颇为盛行，“科学至上主义路线支配了学校教育”②。因此，可以说科学主义教育思潮的出现一方面是由于科学大发展带来的社会对科学教育的需求不断扩张，另一方面则是科学哲学在思想领域里取得了主导地位的缘故。
（四）教育基础：西方义务教育的大规模普及和实验教育学的逐渐兴起
一方面，西方国家义务教育大规模普及，教育所具有的重大经济政治功能适应了工业化进程的迫切要求，日益成为国家和公民关心和参与的事业。在19世纪末20世纪初的30多年里，西方很多国家都颁布了义务教育法令，从法律上要求适龄儿童必须接受义务教育，进而大大促进了学校教育的普及，这使得各国对高质量教师的需求日益旺盛。
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