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高观点下的初等数学（全3卷）（启蒙数学文化译丛） 
定 价：198 元 丛书名：启蒙数学文化译丛
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《高观点下的初等数学》是具有世界影响的数学教育经典，由菲利克斯??克莱因根据自己在哥廷根大学为中学数学教师及学生开设的讲座所撰写，书中充满了他对数学教育的洞见，生动地展示了一流大师的风采。本书出版后被译成多种文字，影响至今不衰， 对我国数学教育工作者和数学研习者很有启发。
《高观点下的初等数学》共分为三卷——第一卷“算术、代数、分析”，第二卷“几何”，第三卷“精确数学与近似数学”。 这套被誉为“数学教育的圣经”的著作，是伟大的数学教育家、哥廷根数学学派领袖的不朽经典，值得每一位数学教师精心研读。菲利克斯??克莱因是杰出的数学家、热忱的爱国者，具有非凡的科学洞见、天才的组织能力，中国尤其缺少这样的人物。
博洽内容 独特风格
——《高观点下的初等数学》导读 吴大任 （一）书和作者简介 德国数学家F.克莱因的名著《高观点下的初等数学》（以下简称《初等数学》）已由舒湘芹等同志译就，将由湖北教育出版社出版。“初等数学”指当时德国中小学的数学，难度比我国中小学数学略高。本书曾由湖北教育出版社于20世纪90年代初出版。——编者中译本出版，必将受到我国中青年教师和广大数学工作者的欢迎，对我国各级学校的数学教育也将产生巨大作用。 F.克莱因（1849—1925）是有深远影响的数学家。他的贡献遍及几何、代数、函数论、理论物理以及数学史等，在这些领域，他都留下了经典性著作。他是权威性的德国《数学百科全书》的主创者之一，曾任最高水平的德国《数学年刊》的主编，致力于这两项事业达四十春秋。他热诚地献身于数学教育及其改革，是促进数学教育国际委员会创始人之一，并始终积极参与其中的活动。他著述《初等数学》这样的书，真可谓出色当行，游刃有余，得心应手。这书内容十分博洽，而论述生动活泼，不拘一格，把严谨性和直观性巧妙结合，深入浅出，使读者有举重若轻、左右逢源之感。 《初等数学》由F.克莱因的助手根据他在哥廷根大学讲课内容整理而成，分上下两卷。上卷“算术 代数 分析”（第三版）于1924年出版；下卷“几何”于1925年出版；英译本于1939年出版。本书最终版共三卷，可参看本卷第三版序及第三卷译者的话、第三版序。——编者60多年过去，数学面貌已有很大变化，我国目前的数学教育和德国当年也有很大差异。我们阅读这书时，对此必须注意。尽管如此，我们读来，对其内容和观点，仍然感到十分亲切。这是因为，其内容主要是基础数学，其观点蕴含着真理。当时德国数学教育中的不少问题，在今日我国仍然存在。克莱因声称本书是为中学教师和成熟的大学生写的，但按其内容，所有对数学有一定了解的人都可以从中获得教益和启发。 数学科学的整体性和数学教育的连续性 要想用一两句话来概括《初等数学》这本丰富多彩的书的特色，是困难的。也许可以说：它所展示的数学科学，是一个不断发展着的有机整体；克莱因所设计的数学教育，是一个随着数学发展而不断更新的连续过程。正如书名《高观点下的初等数学》所示，书的着眼点是初等数学，观点却是高等数学。数学各个分支，特别是数学两个基本对象——形与数结合起来了。讲算术、代数、分析时，总是充分运用丰富的几何图像。而讲几何时，用的是代数工具，又不乏几何语言。它还以大量篇幅阐述数学的各种概念和方法的发展与完善过程以及数学教育演化的经过。这些进程还在继续。 以下试对《初等数学》的若干具体特色作些介绍。 （二）《初等数学》若干特色 高观点 在《初等数学》的前言中，克莱因指出大学和中学数学教育的“双脱节”现象：大学生感到，他正在学的东西和中学学过的无关，而当他们到中学任教时，大学所学的用不上，因而那些内容就只存在于美好的记忆中。本书的直接目的自然是要改变这种不合理现象，以便把数学的新进展中所产生的新观念渗入中学数学教育中，按我们现在的说法，就是使数学教育“现代化”。 克莱因所采用的书名表明，他认为教师应具备较高的数学观点。理由是，观点越高，事物越显得简单。例如在实数域里不好理解的某些东西，从复数域的观点看，就清楚了；在欧氏空间里某些不好解释的现象，从射影空间的观点看，就有满意的说明。下面分别举两个具体的例子。 克莱因指出，在中学，关于对数的传统讲法是有明显漏洞的。他建议把对数函数作为等角双曲线下的面积来引进，既简单又明确。他又指出，在复数域里，对数是多值函数，作为实函数的对数只是其中无数多个值之一。所以，在复数域里，对数函数的本质才看得清楚。我们的教师，无论是否愿意（或可能）采纳克莱因所建议的引进对数方式，有一点是可以肯定的：如果他了解作为复数的对数函数，当他讲实数时，就会心中有数，有可能弥补漏洞，至少当学生提出疑问时，他能正确回答，应付裕如。 通过变换群来阐明不同几何的本质及其相互关系，本是克莱因的伟大创见之一。《初等数学》用了很大篇幅来论述欧氏几何、仿射几何和射影几何的关系。我认为，中学几何是欧氏几何，但也涉及图形的仿射性质（如三角形的重心）和射影性质（如三点共线）。如果教师能区别各种性质，在教学中自然是有利的。克莱因举了一个例子来说明局限在欧氏空间就不好理解的现象：两个二阶曲面一般相交于一条四阶曲线，但两个球面（二阶曲面）一般只相交于一个（实的或虚的）圆（二阶曲线）。原来，从射影空间观点看，可以认为，两个球面还相交于“无穷远虚圆”，而两个圆在一起，恰好构成一条（退化的）四阶曲线。 教师应是多面手 克莱因对教师的要求是很高的。《初等数学》涉及的面很广。除正文4大部分外，还有两个附录：“数e和π的超越性”和“集合论”。每一大部分的写法和通常写法都很不相同，且其内容有不少超出通常写法的习惯范围。例如在“算术”部分写了四元数；在“几何”部分写了高维（以至无穷维）空间，并且随时讲到历史和应用。显然，克莱因认为，教师对这些都应当掌握或了解。他认为，大学生学到的具体东西不少，而许多重要的，以及在中学任教中用得着的东西却往往被忽视了。《初等数学》就着眼于弥补这些缺憾，揭示数学各部分之间的联系，指出它们的共性，它们产生与成长的内因、外因和过程以及它们的应用，等等。克莱因认为，教师掌握的知识要比他所教的多得多，才能引导学生绕过悬岩，渡过险滩。他喜欢用“融合”这个词。《初等数学》也确实体现了初等数学同高等数学的融合，数学各部分的融合，几何观念和算术观念在这里以及许多其他地方，“算术”是广义的，用来表示纯几何的对立面，包括代数和分析。的融合，感性与理性的融合（甚至一维、二维、三维空间的融合），等等。可以认为，全书是以上各种融合的融合。强调这一切，是为了使大学生和教师对数学有较全面的观点，有较高的修养。 数学发展的历史 克莱因反复强调的一个教育原则是按照学生的认知规律（包括年龄及成熟程度）进行教学。具体地说，要由简单到复杂，由低到高，由感性到理性等。他讲数学历史，是因为，他认为学生对数学的认识，在某种意义上，是与人类对数学认知的历史过程相应的。当然，这绝不是说，学生的认知要重复历史上人类的认知。 在讲述数学的历史时，克莱因强调对事物认识深化的必然性（这不排除偶然性）。某些新概念的出现，是由于客观条件已经成熟而非产生不可。例如他指出，负数和复数的出现，是不以数学家的意志为转移的。非欧几何产生后，许多数学家是被迫承认它的。微积分由粗糙到严格，有着艰辛的历程。函数概念和几何对象范畴等的演化，都有过漫长的过程。我以为，了解一些历史是很有意义的；我们的课程往往分别构成首尾完整的逻辑体系。学生在学习中很难充分领会到数学是如何逐步成长起来，它又将如何继续发展。 公理体系 《初等数学》多处谈到公理体系，特别是关于数的公理和几何公理。克莱因认为，公理不能脱离直觉，不能排除人对客观事物的认识。因而反对那样一种观点：认为公理可以随心所欲地选取，只要它们彼此相容，即不产生矛盾就可以了。他还认为，不能按照公理体系进行教学。因为这首先不符合学生的认识规律。逻辑不是数学教学中的唯一指导思想。此外，他还有一个更深刻的理由。他把数学比作一棵树，公理比作树的根，当树逐渐长大时，躯干和枝叶向上长，同时根也向下长。因此既没有最后的终点，也没有最初的始点，即没有进行教学的绝对基础。至于教师，之所以要了解公理对数学的作用和意义，则是和他对教师的要求一致的；公理体系在数学作为一个演绎的逻辑结构中，毕竟占有极其重要的地位，不了解它就不能了解数学的本质和全貌。而在教学中，教师固然要考虑大多数学生的兴趣和接受能力，同时他又应能满足一些才华出众的学生的求知欲望，适当地回答他们可能提出的问题。 尺规作图和费马大定理 这两个问题在《初等数学》中并不占重要位置，但克莱因对它们的几句精辟议论，却可以用来作为对我们许多青少年学生和业余数学爱好者的忠告。《初等数学》较详细地讨论了用圆规和直尺作图问题。在谈到三等分角问题即只用直尺和圆规把一个任意给定的角分为三等分的问题，是所谓“几何三大问题”之一，另外两个问题是“化圆为方”和“倍立方”。它们是古老的课题，但早已证明都是不可能的。化圆为方问题同圆周率的超越性有关，其他两问题之不可能是用算术方法来证明的。时，克莱因指出：许多人拿出自己的“解法”，希望别人指出错误所在，但他们的知识基本上限于初等几何，又不肯去了解利用算术方法早已作出的不可能性证明。为了使读者对这种算术证明有所了解，以便当他们接到送来的“解法”时，能站稳脚跟，他给出了用直尺和圆规不可能作正七边形的证明。 费马大定理最近几年才有了重大突破，但尚未最后解决。费马大定理已由英国数学家安德鲁??怀尔斯于1994年证明。——编者《初等数学》对这个“定理”的含义有个十分有趣的图解，对它的历史直到克莱因时代的研究状况有简明的介绍。克莱因指出，自从1907年人们获悉解答这问题（即证明或否定费马大定理）的人会得到高额奖金后，就出现了大量的“证明”。这些人属于各行各业，但他们有一个共同点：完全不了解探索这个问题所遇到的严重数学困难，也不想去了解困难所在，只妄想靠突发的灵感就一下子加以解决。他们的结果当然是毫无意义的。 （三）对我们的启发 以上对《初等数学》的管窥蠡测，不求全面，但求无大错，可告无罪于该书作者和本文读者。下面结合我国现状，谈几点个人浅见，统请高明指教。 中学数学教师的提高方向 许多统计数字表明，我国中小学教师中有很大百分比没有达到教育领导部门所规定的最低业务标准。这里不谈这些现象存在的根本原因（如教育投资长期太少，教师待遇过低），只谈教师提高的方向。我以为，拓广教师的知识领域，提高他们的教学修养，是当务之急。为此，一个非常重要的策略是，必须把教师从“题海”中解脱出来。不少教师抱怨，经常要花大量时间和精力去搜集习题，把解题方法分类，编写习题解答，等等，根本顾不上进修。而不那样做，四面八方又不谅解。教师的这种苦衷，了解的人恐怕不多。事实上，“题海战术”对广大学生也是利少弊多。用各种方式帮助现有中小学教师提高，高等学校有责任，也有余力。在中小学教师大半已达到规定标准后，这个标准还应有所提高。 初等数学教育现代化问题 若干年前，许多国家进行过数学教育现代化的研究和试验。现在谈论它的人似乎少些了。我以为，问题不在于要不要现代化，而在于如何现代化。有一条原则是必须坚持的，即要按学生的认识规律进行教学。用现代数学知识武装中学教师，是初等数学教育现代化的前提。 大学数学系的任务 师范院校要面向中学的原则已经定下来了，“向综合大学看齐”的倾向也已经改过来。其实，我以为，师范院校只要注意保持“师范”特色，综合大学数学系的课，师范院校也可以开设。我说的是“可以”，不是“全部必须”。因为中学教师掌握这些课的内容有好处。至于综合大学数学系毕业生也可以（甚至必须）有一定比例到中学任教。那种认为综合大学毕业生到中学教书是“大材小用”的说法，是站不住脚的。为什么大学生和研究生报名当旅馆服务员就不算“大材小用”？在许多国家，师范院校以外的大学毕业生还要通过教育课程的考试才能取得中学教师的资格呢。可见问题的根本在于教师的待遇。 大学数学教育的改革 大学数学教育也大有改革余地。例如必修课分量偏重，“上层建筑”要求偏高，基础不全不牢等，都不利于人才的健康成长；在大量招收研究生后更是如此。在这里，我只着重谈谈几何形象问题。许多数学大师都强调形与数的统一。希尔伯特说过：“算术记号是写下来的图形，几何图形是画下来的公式。”克莱因认为，几何基础可能要以算术为起点，却不能脱离几何直观；而且他讲算术问题时，总要结合几何图像。他们的观点是完全一致的。问题是，在我们的高等数学教育中，几何形象被严重忽视了。作为基础课的解析几何已不能保持最低限度的分量。许多代数和分析课强调自我演绎体系，从逻辑和审美观点看很好，缺点是形与数固有的内在联系割断了。纯几何的演绎体系似乎已逐渐成为历史，为几何、算术、代数所取代，但也不能因此而抛弃几何直觉。另一个问题是，我们很少对学生介绍数学发展的历史。在这两方面，我认为综合大学有不少地方可以向师范院校学习。我们并不需要在综合大学数学专业恢复50年代作为必修课的几何基础和数学史，但可以通过改革教学内容和方法来达到加强几何形象的目的。当然，这涉及教师的培养与提高问题。 善于数学的“热门课题” 在我国青少年学生和业余数学爱好者中，“几何三大问题”（主要是三等分角问题）和费马大定理（以及哥德巴赫问题）都是（或曾经是）“热门课题”，但他们“研究”的质量似乎比克莱因时代的德国还低。其实前者已证明为不可能，后者即使在数学界也只是“热门话题”而不是“热门课题”。它们在我国某些人中之所以成为“热门”，部分原因是他们片面理解“解放思想”，更重要的是我们宣传教育不够，我们希望教师们能做这些人的工作。对于执着要搞这两类问题的人，在肯定其精神可嘉之余，要教育他们尊重科学，实事求是，适当地向他们“泼冷水”；鼓励学生打好基础，鼓励业余数学爱好者把精力和时间用于更能发挥自己专长的地方。 一点希望 希望我国有更多人像克莱因那样关心数学教师的培养与提高，关心数学教育改革，并为此做些实事。《初等数学》中译版的现实意义就在于，它将促进这两方面工作的进程。但是德文本出版已过了64年，英译本出版也过了50年。现代数学已发生了极大变化，新成果、新概念、新观点、新学科层出不穷。但是数学的本质与真理是永恒的，像克莱因那样探索数学教育的规律，当是一以贯之的。我们热切希望我国高水平的数学多面手写出更结合我国实际的、现代化的《高观点下的初等数学》。这样一本书出版，将是我国数学教育史上的一件大事。 1989年6月于南开大学
菲利克斯·克莱因
（Felix Klein，1849—1925）： 德国杰出的数学家、数学史家和数学教育家，现代国际数学教育的奠基人，对数学研究和数学教育产生了巨大影响，在数学界享有崇高的声望。 克莱因早年在群论、复变函数论和非欧几何等领域取得了卓越的成就，1872年发表的埃尔朗根纲领是几何学划时代的贡献。他是哥廷根学派公认的领袖，将许多优秀人才吸引到哥廷根大学，创造了科学研究的辉煌，为推动德国现代化发挥了巨大的作用。
第一卷：算术 代数 分析
博洽内容 独特风格 ——《高观点下的初等数学》导读 吴大任 纪念克莱因 ——介绍《高观点下的初等数学》 齐民友 第一版序 第三版序 英文版序 前言 第一部分 算术 第一章 自然数的运算 1.1 学校里数的概念的引入 1.2 运算的基本定律 1.3 整数运算的逻辑基础 第二章 数的概念的第一个扩张 2.1 负数 2.2 分数 2.3 无理数 第三章 关于整数的特殊性质 第四章 复数 4.1 通常的复数 4.2 高阶复数，特别是四元数 4.3 四元数的乘法——旋转和伸展 4.4 中学复数教学 附：关于数学的现代发展及一般结构 第二部分 代数 第五章 含实未知数的实方程 5.1 含一个参数的方程 5.2 含两个参数的方程 5.3 含3个参数λ，μ，ν的方程 第六章 复数域方程 6.1 代数基本定理 6.2 含一个复参数的方程 第三部分 分析 第七章 对数函数与指数函数 7.1 代数分析的系统讨论 7.2 理论的历史发展 7.3 中学里的对数理论 7.4 函数论的观点 第八章 角函数 8.1 角函数理论 8.2 三角函数表 8.3 角函数的应用 第九章 关于无穷小演算本身 9.1 无穷小演算中的一般考虑 9.2 泰勒定理 9.3 历史的与教育学上的考虑 附录 Ⅰ. 数e和π的超越性 Ⅱ. 集合论 第二卷：几何 第一版序 第三版序 英译者序 前言 第四部分 最简单的几何形体 第十章 作为相对量的线段、面积与体积 第十一章 平面上的格拉斯曼行列式原理 第十二章 格拉斯曼空间原理 第十三章 直角坐标变换下的空间 第十四章 导出的位形 第五部分 几 何 变 换 第十五章 仿射变换 第十六章 射影变换 第十七章 高阶点变换 17.1 反演变换 17.2 某些较一般的映射射影 17.3 最一般的可逆单值连续点变换 第十八章 空间元素改变而造成的变换 18.1对偶变换 18.2相切变换 18.3某些例子 第十九章虚数理论 第六部分 几何及其基础的系统讨论 第二十章 系统的讨论 20.1 几何结构概述 20.2 关于线性变换的不变量理论 20.3 不变量理论在几何学上的应用 20.4 凯莱原理和仿射几何及度量几何的系统化 第二十一章 几何学基础 21.1 侧重运动的平面几何体系 21.2 度量几何的另一种发展体系 ——平行公理的作用 21.3 欧几里得的《几何原本》 第三卷：精确数学与近似数学 译者的话 第一版序 第二版序 第三版序 前言 第七部分 实变函数及其在直角坐标下的表示法 第二十二章 关于单个自变量x的阐释 22.1 经验准确度与抽象准确度，现代实数概念 22.2 精确数学与近似数学，纯粹几何中亦有此分野 22.3 直观与思维，从几何的不同方面说明 22.4 用关于点集的两个定理来阐明 第二十三章 实变量x的函数y=f(x) 23.1 函数的抽象确定和经验确定(函数带概念) 23.2 关于空间直观的引导作用 23.3 自然规律的准确度(附关于物质构成的题外话) 23.4 经验曲线的属性：连通性、方向、曲率 23.5 关于连续函数的柯西定义和经验曲线类似到什么程度 23.6 连续函数的可积性 23.7 关于最大值和最小值的存在定理 23.8 4个广义导数 23.9 魏尔斯特拉斯不可微函数；它的形象概述 23.10 魏尔斯特拉斯函数的不可微性 23.11 “合理”函数 第二十四章 函数的近似表示 24.1 用合理函数近似表示经验曲线 24.2 用简单解析式近似表示合理函数 24.3 拉格朗日插值公式 24.4 泰勒定理和泰勒级数 24.5 用拉格朗日多项式近似表示积分和导函数 24.6 关于解析函数及其在阐释自然中的作用 24.7 用有穷三角级数插值法 第二十五章 进一步阐述函数的三角函数表示 25.1 经验函数表示中的误差估计 25.2 通过最小二乘法所得的三角级数插值 25.3 调和分析仪 25.4 三角级数举例 25.5 切比雪夫关于插值法的工作 第二十六章 二元函数 26.1 连续性 26.2 偏导次序颠倒时2fxy≠2fyx的实例 26.3 用球函数级数近似表示球面上的函数 26.4 球函数在球面上的值分布 26.5 用有穷球函数级数作近似表示的误差估计 第八部分 平面曲线的自由几何 第二十七章 从精确理论观点讨论平面几何 27.1 关于点集的若干定理 27.2 对两个或多个不相交圆反演所产生的点集 27.3 极限点集的性质 27.4 二维连续统概念、一般曲线概念 27.5 覆盖整个正方形的皮亚诺曲线 27.6 较狭义的曲线概念：若尔当曲线 27.7 更狭义的曲线概念：正则曲线 27.8 用正则理想曲线近似表示直观曲线 27.9 理想曲线的可感知性 27.10 特殊理想曲线：解析曲线与代数曲线，代数曲线的格拉斯曼几何产生法 27.11 用理想图形表现经验图形：佩里观点 第二十八章 继续从精确理论观点讨论平面几何 28.1 对两个相切圆的相继反演 28.2 对3个循环相切圆的相继反演(“模图形”) 28.3 4个循环相切圆的标准情况 28.4 4个循环相切圆的一般情况 28.5 所得非解析曲线的性质 28.6 这整个论述的前提，韦罗内塞的进一步理想化 第二十九章 转入应用几何：A.测量学 29.1 一切实际度量的不准确性，斯涅尔问题的实践 29.2 通过多余的度量来确定准确度，最小二乘法的原则阐述 29.3 近似计算，用关于球面小三角形的勒让德定理来说明 29.4 地球参考椭面上最短线在测量学中的意义(附关于微分方程论的假设) 29.5 关于水准面及其实际测定 第三十章 续论应用几何：B．作图几何 30.1 关于作图几何中一种误差理论的假设，用帕斯卡定理的作图说明 30.2 由经验图形推导理想曲线性质的可能性 30.3 对代数曲线的应用，将要用到的关于代数的知识 30.4 提出所要证明的定理：w′+2t″=n(n-2)223 30.5 证明中将采用的连续性方法 30.6 有与无二重点的Cn之间的转化 30.7 符合定理的偶次曲线举例 30.8 奇次曲线的例子 30.9 举例说明证明中的连续性方法，证明的完成 第九部分 用作图和模型表现理想图形 第三十一章 用作图和模型表现理想图形 31.1 无奇点空间曲线的形状，以C3为例(曲线的投影及其切线曲面的平面截线) 31.2 空间曲线的7种奇点 31.3 关于无奇点曲面形状的一般讨论 31.4 关于F3的二重点，特别是它的二切面重点和单切面重点 31.5 F3的形状概述 呼吁：通过观察自然，不断修订传统科学结论 译名对照表 译后记
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